老人和海鸥说课稿.docx

尊敬的各位评委老师： 大家下午好！ 我是一组3号考生，我应聘的职位是小学语文老师，今天我抽到的题目是《老人与海鸥》。 下面开始我的说课。我将从教学背景、活动评价、课程设计和教学体会，四个方面来展开我的说课。 一、教学背景 《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 学习本篇课文，学生练习用较快的速度阅读课文，学会体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。 我所面对的是六年级学生，他们思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想??难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。 因此根据《小学语文新课标》的要求，将本课的将完成以下三个教学目标 知识与技能目标： 学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标： 通过学习本文抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。 情感态度与价值观目标： 在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。 教学重点难点： 根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊 教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的 二、活动评价 本节课我将运用语文课程的形成性评价方式，以达到对学生薄弱环节的诊断、对教学效果的反馈和对学生的激励。本篇课文表达的情感比较抽象，所以我将通过问答，朗读，以及形象的教具来引导学生概括和领会文中的抽象情感。我会综合运用学生自评、小组评、教师评的多元评价方式。这样在充分调动学生学习积极性的同时，教学目标也能得到更好的实现。 三、课程设计 现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。在以上分析基础上，为实现教学目标，突破教学重点难点我将教学过程分为以下四个部分:1、入境，再现感人故事；2、入景，欣赏和谐画面；3、入情，体会灵魂震撼；4、总结全文，延伸情感 一）、入境，再现感人故事。 　　 1.美读词语。（撮嘴呼唤 应声而来 、亲昵说话 抑扬顿挫 啧啧称赞 翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动）　　2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。　　3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。　　[设计意图] 这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。二）、入景，欣赏和谐画面。 （课文的第一部分）　　画面一：老人喂海鸥。　　1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。　　2、朗读指导．课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”　　师引读：（引语中要定准节奏，读出味道！）　　海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。　　　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。　　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。　　3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？”（课件出示填空：_____之歌）学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。　　4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。 　　5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。 　　画面二：老人呼唤海鸥的名字。　　1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名．拉近生本距离.　　2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。　　3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。　　4.教师总结过渡到画面三。 　　画面三：老人谈论海鸥。　　1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。　　　2、指导朗读。（以读代讲，师及时指导朗读）汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出