胡翠民计算教学中验算环节教学的思考.docVIP

让检验成为习惯 盐城市神州路小学 胡翠民 在教学实践中，常常会发现学生在完成数学作业时，存在着缺乏自觉验算的现象。下面一段师生对话，让人感慨颇深： “同学们，作业完成后，你们检查吗？” “查。”“我们还有家长帮着查﹗”学生毫不含糊。 “题目不要求检查，何必多此一举。”极少数小声嘟哝。 “那有明确验算要求的题目呢？” “只好再算一遍了！”口气显得有点无奈。 “出题的老师真会‘画蛇添足’。”有些学生淘气的回答。 “那你如果算错了题怎么办?” “算错了没关系，最多再算一遍呗。”大部分学生都是无所谓的口气。 “那你们知道什么叫验算吗？”老师追问。 “验算就是再算一遍。”学生不假思索地回答。 …… “培养良好的素质，必须从习惯的养成抓起。”而分析学生计算、解题中的错误，大量事实都说明是因为没有良好的验算习惯造成的。重视验算，能够及时发现、改正错误，是确保解答正确的重要手段，也是培养学生缜密思考、严谨治学良好素质的重要手段。新课标中明确提出教师要重视验算教学，培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯。从目前学生学习的实际以及上面的对话中不难看出，学生普遍缺乏一种验算的意识和习惯，对作业缺乏一种自我负责的态度，不仅影响了作业质量的提高，而且干扰了学生良好学习品质的养成。那么，如何巧用验算来提高数学作业的质量呢?怎样才能培养学生自觉验算的意识和习惯?这些问题值得研究与思考。 一、更新理念，抛弃“验算没必要”的错误认识。 认识是形成动机、产生情感、付诸实践的前提，认识水平越高，情感体验越深，其实践能力也就越强。教育的真正意义不在于获得知识，而在于掌握有效的学习方法。“验算能力”作为学习能力的一个方面，教师在教学过程中应该进一步重视学生验算意识、验算习惯与验算能力的培养。 教学实践中，不少学生存有“算错了没关系”、“验算没必要”的想法，认为验算完全是多此一举。于是学生在计算前，就不会有意识地提醒自己仔细审题，计算中不能用心留意题目中的关键之处，计算粗枝大叶，出现这样或者那样的问题也就在所难免，答题准确率难以保证。教师要让学生清醒地认识到，验算是一种手段，也是一种方式，最终是为了促进学生养成一种认真书写、仔细审题的学习态度，这是保证解题正确性的关键。教师在教学中要把验算作为解题过程的基本环节之一，加强训练，严格要求和督促学生去做，要向学生讲清什么叫验算以及验算的方法、意义等。一是要让学生从失败中吸取教训，使学生心灵上有所触动。如，在求2X-20=46中的未知数X时，有学生这样做2X=46-20，X=26÷2，X=13。在列含有X的等式解应用题时，列出了“小数-大数=相差数”这样不符合题意的等式。通过分析这些错误、检查验算，让学生确实体会到验算的实用性。培养学生良好的验算习惯，功夫要下在平时。教者要注意抓住仔细读题审题、讲解例题、板演、作业练习、作业订正等环节，引导学生及时“回头望”，检查数字是否抄错、列式是否符合题意、单位是否统一、演算是否正确、答案是否合理，这样通过口算、心算、估算、笔算等方法进行验算，确保正确率。打消了学生只遇到要求验算的题目才去验算的念头，养成每做一题都有“再回首”的良好习惯。 二、授之以渔，摒弃“验算就是再算一遍”的错误做法。 “授之以鱼，不如授之以渔。”适时教给学生良好的验算方法，往往会受到事半功倍的效果。 验算绝不是只是“再算一遍”。就拿计算题来说，再算一遍可能有两种结果，一是沿原来错误的算法去再算一遍，两次答案完全相同，结果根本就发现不了错误；二是两次计算结果完全不同，但学生无法判断，哪次是正确的，哪次是错误的，只好再算第三遍，这样就使学生因重复计算，而产生厌烦情绪。因此，教师应变“再算一遍”为“组合套路”。第一，若验算的结果与先前一致，并非据此断定先前的计算就是正确的，两次计算结果一样，并不是做对题目的充分条件，所以，在对计算结果验算之前，首先进行审查，算理是否正确，法则规律是否用对，数学符号是否看错，然后才开始验算。第二，若发现两次结果不一，不能草率地擦掉原有笔迹，应冷静地对照、分析、诊断、去误留正——只需更正错误之处即可。这样，能够减少盲目操作而增加的计算量。第三，变“规定动作”为“自选动作”。学生计算错误的原因是多方面的，有的是因学习习惯、学习品质的影响所致，有的是因为感知错误所致，有的是因知识的干扰所致，有的是因概念模糊所致，等等。所以，教者要帮助学生分析，弄清每个学生产生错误的原因，再通过验算，及时纠正。渐渐地，学生就能学会选择自己经常犯错的题目进行验算。 验算绝不是只是“再算一遍”。再如解应用题时，应用不同的解题、列式方法进行验算，以及教给学生一些简单、实用的估算方法等。方法一旦教给学生，要让学生坚持在实践中不间断地使用，使之成为熟练的技巧和牢固的习惯。只有估算、计算、检验相结合，还原法、代入法、估算法