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教学法探索 笔者经常被问及这样问题：我能否学会计算机操作？我想学计算机但不知从何学起？没有学过打字能否直接学Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统？回答当然是肯定，这些问题可看出人们迫切希望掌握计算机知识， 但又担心自己学不好,为什么不担心其他课程的学习，而只担心计算机课程的学习呢？由于计算机软硬件的高速发展，功能强大，大多数人又没接触过计算机，对计算机产生强烈的神秘感；其次，社会上的培训往往一开始就学计算机基础知识、DOS操作系统、五笔字型汉字输入等，计算机概念比较深奥、抽象，给学习计算机增加难度，以致形成这样的观点：计算机很难学。计算机的操作系统Ｗｉｎｄｏｗｓ己取代DOS成为主流操作系统，Ｗｉｎｄｏｗｓ教材内容具有实用型、趣味性和一定程度上的新颖性，更受人们欢迎。只要消除人们对计算机的神秘感，合理安排学习顺序，由易至难，轻松入门，采用直观的易接受的教学法，能收到事半功倍的效果。现将笔者几年来的教学经验归述如下： 一、消除对计算机的神秘感、距离感 对计算机的神秘感、距离感是阻碍计算机普及应用的一个重要因素，计算机的功能强大，被人们称为电脑，人们无法理解计算机工作原理，对计算机产生神秘感，一般进入机房要穿拖鞋，加深了这种神秘感，学生进机房操作时表现为不敢开机，慢慢地按下电源开关，小心翼翼的按键，一有不同画面马上束手无策，不敢操作，无从操作，成为旁观者，不利于上机操作的顺利进行。 为此，要求学生开计算机象开电视机电源一样。讲清按下按钮时间越短，越能可靠通电，越不易损坏计算机，击键时间越短输入字符错误率越低，要求学生操作动作干脆，同时可向学生保证不会损坏计算机以此减轻学生的顾虑。 合理调整学习内容的顺序。一般的教材讲解顺序是计算机基础知识、键盘指法、Ｗｉｎｄｏｗｓ、WORD、EXCEL、网络。大多数学生没接触过计算机，一开始就学基础知识，往往很难掌握，笔者开始先介绍计算机的开关机，键盘指法，利用Ｗｉｎｄｏｗｓ中的画笔化简单的图画，利用写字板学习汉字输入，使学生觉得计算机比较简单，对计算机有了一个感性认识，建立学习自信心后再讲计算机的基础知识，Ｗｉｎｄｏｗｓ操作等。Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统一半内容学习后，可插入WORD内容学习，Ｗｉｎｄｏｗｓ操作后的多余时间可在WORD中输入汉字，Ｗｉｎｄｏｗｓ的多窗口操作与WORD中汉字的单调输入集合起来，这样由易至难难，穿插学习，保证了学生的学习兴趣。 二、利用生动形象的语言讲解计算机概念和知识 多数学生学计算机课以前，并未接触过计算机，没有充足的感性知识，要理解一些概念比较困难，可利用生动形象的语言来讲解。例如，讲计算机系统时，可将计算机与人联系起来，人包括身体和知识两部分，计算机系统也包括硬件系统和软件系统两部分，再把硬件系统与人的身体，软件系统与人的知识联系起来。计算机的输入系统相当于人的眼睛、耳朵，输出系统相当于人的手、脚，计算、控制与存储相当于人的大脑。再如计算机硬盘可比作一个大仓库，仓库越大，存放东西越多。内存大小和比作舞台大小，中央电视台的春节文艺晚会，大型舞台上有打鼓的、唱歌的、有跳舞的、可容纳许多人同时进行演出，演出速度快，反之舞台小，就要分批进行演出，演出速度相应减慢，并且大型演出节目无法进行，因而内存的大小直接影响计算机运算速度。演出结束后前台上就没有演员了，以此来说明随机存储器断电后信息完全丢失，信息需要永久保存时，应保存在外存贮器里，用舞台和仓库来形象说明内存储器和外存储器的区别。把文件移入回收站如同把文件级扔进垃圾桶，发现认错了还可到垃圾桶中找回来，而清空回收站，如同把垃圾筒中的文件纸侄入垃圾车运走，再也找不回来了。用以上形象的语言来说明计算机概念，学生记忆深刻，有利于理解教材知识。 三、运用对比法，讲透操作区别 学生理解教材是一个复杂的思维过程，在计算机教学中，教师要善于启发学生思维，用比较、分析、综合等逻辑思维方法帮助学生形成计算机概念，掌握计算机知识，一些功能相近的命令通过对比、区别，能更好地掌握各自的用法和适用场合。如编辑文件退出时出现的对话框《是》、《否》、《取消》的选择；撤销与恢复，保存与另存为，剪切、复制与粘贴等命名的区别；再如删除开始菜单或桌面上的快捷方式并没有把对应的应用程序删除，这与资源管理器中文件的删除有本质的区别；单击与双击、右击的区别；图标区别，光标变化等；结合人们平时的思维习惯，利用对比法讲透操作区别，能更好地掌握各自的用法及适用场合。 四、根据不同内容设计不同教学法 由于Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统的特点，在教学时比较适合于边演示边讲解而且系统本身就提供了一些辅助教学的工具，且WINDWOS系统在不同的应用程序之间进行切换时非常方便，可以使用powerpoint等应用软件制作的一些电子幻灯片来提高演示效果。