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让学生在阅读与习作间架起虹桥 ————教学案例：《大地的话》（第二课时） 教学,就是言语生命的复制和接种。作为教师的你我,都在无形中将自己的言语生命状态和对言语之爱,裸呈在学生面前，言语生命的传承是超言语的,是生命本真的言说,是不言之教。下面就《大地的话》这一课来谈谈我是如何在教学中落实语言的训练的： 学生情况分析： 经过四年多的语文学习实践,学生具备了一定的独立学习的能力： 1.学生有良好的学习习惯,能做到课前预习,能独立识字.学词学句,会使用工具书。 2.学生有着较强的朗读能力。因此,在本节课中,我根据教学的需要,就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读,目的是使学生在读中感悟，在读中品味，在读中思考，在读中写作，学生非常乐意，通过自主、合作、探究的学习方式进行学习,这充体现了学生学习的个性化行为,体会到了学习的快乐。 教材分析： ??? 《大地的话》是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗，学习难度低，学生在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力，感受语言情趣，也能够继续以“大地”或者其他人称向所有她想与之对话的对象说出自己想说的话。也就是能够做到仿照文本，继续文本内容。 ?? 　?? 　1、根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语的能力。?? 　2、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。教学重点：?? 　1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内……”这句话。?? 　2、学会仿照诗歌说话、续写。 教学难点：体会诗中的大地母亲的无私奉献精神。能根据关键词，理解诗意并仿写。 教学过程： 一、品读诗歌，自主仿写　　师：上节课我们读了这首诗歌，大家喜欢这首诗歌吗？你还想再读吗？生：想！2、生自由地朗读诗歌。3、学生小组合作，互相读文。4、指名朗读，师生互评。　　（师请一女生站起来扮演大地，其他的学生都扮演种子，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？）　　生：我认为我第一小节读得最好，我想读第一小节。　　师：好，那请你来读一读。其他同学要怎么做？生（齐）：认真听。　　（生有感情地朗读第一小节。）　　师：大家认为他读得怎么样？生：?好！?有感情！?声音响亮！　　师：我也觉得你读得很好，你为什么要这样读？ 生:因为大地就好像一位慈祥的母亲,在对自己的孩子说话，我把自己想象成一位慈爱的母亲，所以我要读得充满慈爱！ 师:说得真好!大地就好像一位慈爱宽容的母亲，有好多话想对她的孩子说.谁想把第一小节再来读一下? 生(争先恐后地举手):我来……我读…… 师:好,那我们一起来读这一小节,大家现在都要把自己当作是一位和蔼可亲的母亲，在对自己的孩子说着温柔的话儿，这回，老师可要当当你们的孩子了 ！(生微笑着有感情地齐读第一小节) 师:老师听出来了,大地母亲所提供的都是种子成长必备的条件，让当种子的老师感到大地真慷慨！ 生:大地的话让我们仿佛看到枝繁叶茂果实累累的丰收景象。 师:大地还对谁说呢？说什么话呢？ 生:飞鸟。 师:说什么话呢？谁喜欢读这一节呢？老师请她来扮演大地母亲，其他的学生都扮演飞鸟。（教法跟第一节相同）教师点击相关课件（每一小节都制作动画课件），读后其余学生评价。 不论是阅读还是写作教学，教师对言语的解读都不应该是照本宣科，绝不能人云亦云，他得有自己对言语的独特感受与体验。他当是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，是学生亲近语言、热爱言说的引领者。我们还是以《大地的话》为例,谈谈如何我是怎样引导学生读写结合，领悟语言的，下面是我教学《大地的话》的实录：  师:大地母亲胸襟那么博大,那么无私，那它还会对谁说些什么呢?现在请把你认为大地最会对谁说的话写下来,写在你们的学习卡(一)上,你如果不用，借助老师给大家的提示就更好了! 大屏幕打出:学习卡(一) 请你用大地的口吻再来写一段小诗,让伙伴来给你评一评,看看你的星星有几颗. 大地的话 作者:___________ 假如你是_________ 请到___________,这里有__________, ____________,你可以 ___________ ，___________.不论___________ 我都___________ (生自由仿写第一小节,写在学习(一)上,) 学生的作品,如: 假如你是蚂蚁，　　　　请你尽情在我身上玩耍。　　　　这里有绵软的土壤，　　　　充足的食物，　　　　许多的朋友。　　　　你可挖一个深深的洞，　　　　同你的亲人伙伴住在温暖的家。　　　　你能辛勤地工作、