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让学生享受学单词的快乐 溪口中学 袁旭辉 摘要：单词是英语学习的细胞,是学习英语的基石，是英语学习构成的最基本元素。有了丰富的词汇积累，学生才能如鱼得水般的掌握听，说，读，写这四个重要的言语技能。学好英语单词，对所学的英语语言技能进行巩固和深化，并使之转化成为语言应用和交际的能力，同时通过趣味单词学习培养学生的想象力和创新能力，让学生跟上现代社会的步伐，以英语语言为轴心涉猎各个领域的知识激发学生的兴趣，使之能够主动地学习英语，享受学习英语单词的快乐。 关键词： 趣味 情景 感官 实践和交流 我曾在自己所教的两个班级中做了一项调查，认为学单词是一种乐趣的学生占20%,认为学单词是一种负担的占75%,另外有5%的学生觉得背单词很痛苦，足以见得现阶段的学生普遍感觉学习单词是一种压力，一种负担。而产生这种现象的主要原因是传统学习单词形式的单一和枯燥，方式的陈旧和呆板。抄写、背诵和听写形式不利于学生综合语言能力的培养，限制了学生的思维空间，不利于学生记忆词汇和发展思维。其次传统的教学单词的方式没有考虑到学生的差异,一味要求学生死记硬背。走着跟读,抄写,死记硬背,到听写,订正的老路子,不仅乏味,甚至会引起学生的反感,学生越反感也就意味着越学不好。传统教学英语单词的方式也没有考虑到学生之间的个性,能力,基础的差异,对所有的学生都是“一视同仁”,造成对一些学生的负担。再次传统的英语词汇教学也严重脱离了学生的生活,导致他们根本不能学以致用。所以改变当前传统模式的英语教学方式还是很有必要的。根据我平时的教学中学生的个性,爱好,能力和生活认知进行了反复分析、揣摩和探索，抓住学生好奇，思维活泼，喜欢趣味性强的事物的特点，设计多样化形式的词汇教学。而且根据学生的不同基础对他们有不同的要求,既要面向全体学生，要共同发展语言技能，也要重视差异,特别是成绩较差的学生，对他们要放低标准，放慢教学的进度，不要让他们产生“我很差,我没能力学习英语词汇”的想法。为此，我觉得在平时的英语教学中不妨可以采取以下这些教学方式。 一 音标教学法 很多老师觉得教音标既枯燥又困难,学生不爱学,又费时间。我刚开始的时候也这么认为,平时的音标教学基本是空白。但是有天上课的时候,我发现有个女同学总是不停的在那里记啊,写啊。她很认真,但是很奇怪的是,她的英语很糟糕,尤其是英语拼写,可以把很简单的单词比如“back”写成“bake”会把字母的顺序搞错比如可以把“teach”写成“taech”甚至可以把“b”写成“d”,我走到她身边一看,天哪,密密麻麻的记满了中文字,我是又气又好笑。问她为什么要记中文，她说她上课紧张，怕不会读。结果一检查发现这样的同学还真不少。原来我所教的班级学生基本上都是农村来的，虽然也在小学的时候学过英语，但是基础都不好，再加上害怕读错，就干脆来这招。我这才意识到学生学习音标的重要性。学习了音标才能更改学生依赖中文的陋习；可以纠正学生的读音，拼写，还有利于学生进行课前预习。会了音标就可以很主动的自己学习发音，单词的读法。现在上课每次遇到新单词，我都会用音标标出来，叫学生自己拼读，也只有学生会读了，他们才会有兴趣学习，有了兴趣，学得才快。 二 感官法 我把图片，视频，实物，音乐，游戏归类为感官法。这些方法的好处是学生看得见，能够加深他们的印象。在每单元教学开始前，我会把能用图片表达的单词挑选出来，叫喜欢画画的学生把它们画出来，涂上颜色。比如水果，食物，人物的职业。在教授ice cream的时候，学生画出美味诱人的冰淇淋，学生既感兴趣，又生动有趣。实物法和视频法也是一样，可以把一些容易看见的东西比如篮球，足球，排球，羽毛球，乒乓带到教室，学生一看见就有一种迫切想知道这些平时喜欢玩的东西的英语表达法，马上能够吸引学生的眼球。一般在教授新单词时，我也会学着把新单词放进学生熟悉的歌词当中去。比如在教授球类的时候我选用了Do you know the donut man?这首歌曲。我把歌词改编为：Do you have a foot ball? A football? A football? Yes, I have a football. I have a football.在下面的几段歌词中把football替换为volleyball, basketball和 ping-pong ball。伴随优美乐曲声，在大屏幕上呈现出与每段歌词相对应的football，volleyball, basketball和 ping-pong ball的图片。同学们一边欣赏着图片，一边不由自主地随着旋律轻轻哼唱，兴趣非常高涨，马上融入了英语学习的氛围，并对将要学习的内容有了初步的了解。学生天性好玩，好奇，求知欲望强。所以根据他们的这个特点，我在教授单词的时候，我也经常使用游戏法。