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记一个特殊的智残儿童的成长 ? 松江区辅读学校　　姚冰心 ? 一、基本情况 小张，男、IQ＜40。1987年出生于一个双亲都是弱智的家庭。父亲能从事一些简单的体力劳动，母亲智商更低，连烧饭也不会。小张8岁以前生活在农村，以后由于开发工业区，征用土地，全家搬迁进了城乡结合部的一个小区。 由于生活在这样的环境里，又由于遗传因素的影响，小张从小接受教育的条件是很不理想的。 二、入学初显现的状况 三年前，小张来松江区辅读学校读书。该生各方面表现都极差。主要表现在：动作模仿能力差；语言模仿能力差，很多音发不出；不会看图片，即使颠倒看他也感觉不到；不会模仿笔划，握笔姿势学不会；行为习惯差，打人、吐口水等现象时有发生，骂人，满口粗话、脏话；连穿衣、穿鞋、翻书、用橡皮擦字这些自我服务类的事都不会做，都要依靠别人；这个学生还有些怪毛病，如：跟去女厕所、摸老师、哭闹等等。 总之，这学生给人的印象是：一个不知从什么远离人群的深山老林里出来的野孩子，没有正常人的规矩。由于小张生活在这样的家庭里，与外界接触、交流肯定很少。而且，常常会处在受歧视、被瞧不起、遭愚弄的环境中。所以，他刚来学校时特别兴奋，并想方设法要吸引老师注意他。他会在上课时趁老师板书，躲在老师背后；下课无故打同学；把厕所里的大便弄到外面，等等。他用这些行为来表现自己的与众不同，来引起老师对他的注意。老师批评他，他也无所谓，他还乐意要老师批评他，根本不知道批评是什么的意思。他只感到他做了这些事后，老师会站在他面前对他说话。他认为自己这样做引起了老师对他的注意，很高兴。所以，他一而再，再而三地做不好的事。 三、采取的措施 对这样一位特殊的智残学生，我根据他显现出来的症状，有侧重点、有阶段性地遵循“小步子”的教育策略，引导他、鼓励他，促使他逐步趋向正常，逐步得到发展。 1、分辨“好”与“不好”。这是我为小张制定的第一个教育目标。根据弱智学生注重近期目标的特点，及小张特别爱吃零食的特点，我给班级里表现好的学生吃零食，在他们的名字下面贴小红旗。开始几次，小张看到不给他吃，就耍无赖，滚在地上嚎淘大哭，把别人的小红旗撕掉。然而，在他稍有点进步时，我马上就表扬他，给他吃零食，表示喜欢他。反复多次后，小张逐渐能识别一点“好”与“不好”了。但是，长期生活形成的不良习惯，使他常常控制不住自己。于是，我为他制定了第二个教育目标。 2、培养自控能力。小张喜欢在别人面前表现自己。上课看到别的同学举手发言，他也举手。别人到黑板上来写字，他也要来涂一下。只要在教室里站一站，走一走，他就感到和别人一样了，就满足了。根据这个特点，我决定利用它来培养小张的自控能力。当护旗手，能站在全校学生面前，这对小张来说，是一件极重大、极兴奋的事。于是，我许诺：小张如果能控制住自己，不做不好的事。我就让他当护旗手。我为他确立了一个当护旗手的近期目标。这个许诺对他刺激很大，他心里非常高兴，表示一定要当上护旗手。这样，每当我看到他又要做错事时，就问他：要不要当护旗手？他肯定回答：要。那么，我就向他提出一个要求。几个星期后，我真的让同学们选小张当上了护旗手。通过这次活动，小张开始有了点荣誉感；初步有了争取做好孩子的意向。我还在班级里开展“比一比，谁的红旗多”的活动，鼓励小张争取多得红旗，促使他形成有意识地控制自己不良行为的能力。渐渐地，小张稍微有点规矩了。小张的学习能力差得不可想象。他不知道学习是怎么回事？不会有指向性地看、听，当然更不会识记。当班级里的同学已经能认读一些字时，他还处于朦胧阶段。他的有目的的感知能力特别差，他不会把教师教学活动的目的当作被感知的对象。他感知的只是我教学活动的表象，实质性的东西，他一点也没感觉到，由于这个原因，我决定了对他的第三个教育目标。 3、培养感知能力。我首先对他进行听觉训练，由于小张从小生活在农村，我就让他用听觉辨别鸡、鸭、狗、羊等一些动物的叫声，培养他的听觉感知、听觉注意。然后，我再通过让他在几件物品中找出他熟悉的物品，在几张图片中找出他认识的东西等方法，培养他的视觉感知、视觉注意。经过一个阶段的训练，他初步学会了有目的指向地听、看一些我要求听和看的东西。学习上，他逐渐理解了“横、竖”的实质意思，逐渐能区分一些笔划了，逐渐学会有目的地感知一些事物了。这看似简单的认知，促使小张在认知上有了一个飞跃，使他顿悟到了学习的基本内涵，知道了上课到底要向老师学什么，要记哪些东西。他的有目的的、有指向的感知能力得到了发展。俗话说万事开头难。到这个时候，小张才算在读书识字方面有了个开头。 4、培养学习兴趣。小张讨厌学习，是因为他对学习不感兴趣。又因为没有兴趣，所以这方面的知识他更学不会。这样形成一个恶性循环。为了打破这个循环，我把教学要求一次又一次地降低。别的学生认读生字要求读准字音，对