论体育教学中的“精讲活练”.docVIP

论体育教学中的“精讲活练”摘要本文将“精讲多练”改为“精讲活练”。文章围绕“精讲活练”从3个方面展开论述：“精讲活练”的内涵；体育教学贯彻这一教学原则的必要性；具体教学中应如何贯彻这一原则。关键词体育教学；教学原则；精讲活练“精讲多练”，从事体育教学的人并不陌生。早在60年代，学者们在强调体育教学的实践性原则时，就把原则在体育课堂教学上的体现概括为“精讲多练”4个字。今天重提这个原则，并非老调重弹，而是希望能站在更高的高度上来审视它、认识它、发展它，赋予它更丰富、更深刻的内涵。近年来，体育教学界认识到，不能只研究教师的教法，还必须研究学生的学法，研究学生习得体育知识的规律。同时，我们还要看到，学生习得体育，有两条途径，一是自然习得，二是通过正规学习习得。我们从事体育教学工作，研究的主要是正规学习条件下的体育知识习得规律。这一类的研究成果，最终应运用到课堂教学中。这样，就给我们提出了更高的要求，即不应只将“精讲多练”视为教法问题，而应在沟通体育教学理论研究与体育知识习得规律研究的基础上来贯彻这一原则。由此来看，过去对“精讲多练”的认识还是不够的，而且“精讲多练”本身的内涵也有待丰富与发展。故此，笔者根据自己几十年的体育教学实践，对其进行修改，提出“精讲活练”一说，把“多练”变成“活练”，并赋予“精”更深刻的含义。笔者把“多”变成“活”，绝无否认“多练”之意，而是基于以下的几点思考。一是“精”与“多”本身就是一对矛盾，一般来说，“多”了就很难“精”。所谓“精讲”，本身就含有少讲，进而腾出时间让学生多练的意思，无须重复“多”这个字眼。二是从本质上讲，“多练”的层次性没有“活练”的高。在精讲之余如一味机械地多练、疲练、死练、苦练，效果并不会好。在现今的体育教学实践中，这种多练而效率不高的现象，并非少见。因此教学在“多练”的原则下不得不牺牲学生的主动性和主体性活动，教学显得比较死板沉闷。[1]三是从某种意义上说，此处的“活”带有互文的含义，不仅仅指“练”，还指“讲得精同时讲得活”意思。“活”体现认知负荷的适量。“活”更具有“辩证性、反思性、节能性、高效性、创新性”。应该看到，教什么，学什么，怎么教，怎么练，始终是我们体育教学必须面对的问题。这些年来，体育教学有长足的发展，但不可否认，教师讲得多，学生练得少，教师讲得不够精，指导学生练习不够活的情况并不是个别的。我们认为，在体育教学实践中，最大限度地调动和利用学生主体的能动性，体现体育适应各种环境的价值，真正提高教学质量，就必须贯彻“精讲活练”这个原则。下面就如何贯彻“精讲活练”这个原则谈谈笔者的一些观点。1“精”笔者认为，“精讲活练”中的“精”决不仅仅是“少”的意思，“讲”和“练”的关系也决不仅仅是时间分配的关系。硬性规定“讲”只占一节课时间的百分比，是无济于事的。要真正做到讲得少，必须在“精”上下工夫，是以完成教学目标和学生的实际水平为依据，以科学的艺术的教学方法为手段，而要做到“精”，“准确得当”、“深入浅出”、“有针对性”又是必可少的。也就是说，这3点是“精”的3要素。1.1准确得当——“精”的重要基础“精”的重要基础是“准确”。所讲的知识、技术、技能，重点、难点和关键点，如果不够准确，“精”也就无所附丽。讲得少，并不够准确，最终还是会因为学生不理解或掌握得不好，而要花更多的时间去讲解，“精讲”的目的也就落空了。诚然，准确性又是评价体育运动质量和效果的一个标准。细思，作为教师，没有谁会故意把不准确的知识、运动技能传授给学生。但以下3个因素会不同程度地影响讲练内容的准确度：其一，教材本身有些方面不够先进、准确；其二，我们对自己所要讲授的知识、运动技能不可能全都透彻地掌握，有些方面会存在一些认识上的误区；其三，体育本身还有不少没有研究清楚的知识、运动技能以及健身等内容的现象。也许有人会问，讲得复杂，不是跟“精讲”相抵牾吗？其实我们并不是要求教师一下子全都灌给学生，而是说，如果教师对所讲的知识、技能了然于胸，就能够在教学中，把该讲的知识、运动技能有计划有步骤地正确地传授给学生。依据学生最近发展区，确定信息量，否则，讲解失误会造成学生盲目类推出现偏误，给后面的教学带来意想不到的麻烦，反而需要更多的时间去更正，也就收不到良好的效果。可见，“准确得当”是非常重要的。要做到这一点，有必要在教学时，进行体育学方面的深入研究。1.2深入浅出——“精”的重要保证体育教学的学生经常是在运动感觉的环境中学习一种运动技术，学习的困难和障碍是运动经验积累。因此，光做到知识、技能的准确远远不够，还必须针对学生的认知心理，认知负荷，运动技能水平，情感体验，尽量用简明易懂的语言讲授知识、运动技能，才能使学生尽快地理解、感悟所学的知识、运动技能，消除学生的畏难情绪，激发他们的学习兴