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谈如何在活动中建构有效的师幼互动 【摘要】随着幼儿园教育改革的不断深入，教育观念的不断更新，教育行为的不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成。《纲要》也中特别提出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感；创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，增强其自尊心、自信心；关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 【关键词】建构 师幼 互动 【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）10-0033-02 近几年，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，大家开始注意到师幼互动的重要性，因为教育本身表现为教师与学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在幼儿园也同样，师幼互动的好坏直接决定教育的效果，在风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时用书中一句话形象的比喻——“接过孩子抛来的球”来解释就恰当不过了。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，这种不断抛接球的过程，反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。 而在师幼互动过程中，教师应以幼儿为主体，做好一个好的引导者、支持者、鼓励者，并与幼儿做朋友，做“孩子王”，使孩子拥有愉快的心情，激起他们对学习产生兴趣。 一、创设良好的教育氛围是构建良好师幼互动的基本前提 《纲要》明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”良好的语言环境是激发起幼儿说话兴趣的因素，良好的谈话气氛有利于孩子使用语言。幼儿园是语言发展的最佳环境，小朋友在一起很容易交流，往往孩子的语言都是从孩子间发展起来的，所以在日常生活中，尽可能地为孩子提供自主活动的场所、情境，让孩子在宽松的氛围下尽情地绽放自我。如在一次偶发性谈话活动中，当谈到小朋友喜欢什么？喜欢水果？喜欢颜色？喜欢玩具？谈到喜欢的地方时，孩子们都争先恐后地发言，因为那些都是他们所熟悉的。月茗说：“我喜欢在家看书，玩玩具，喜欢回纸行路婆婆家，谈到喜欢回幼儿园跟大家一起玩，喜欢夏天可以游泳，喜欢去动物园看动物。”派派说：“我喜欢看白云飘来飘去，喜欢去动物园看小白兔和长颈鹿，还喜欢去游泳。”沛沛说：“我喜欢吃草莓、苹果、葡萄、橘子和冰激凌，喜欢家里的小熊，那是我跳舞获奖得来的。”梓骏说：我喜欢下大雨打雷，喜欢喝汤，喜欢背着书包上幼儿园，喜欢涂颜色，喜欢到很大的公园玩。” 由于语言是沟通交流的工具，而良好的师幼关系、亲密的同伴关系则是沟通交流的前提。教师如用真诚的眼光同孩子交流，仔细听孩子的每一句话，给孩子不断的鼓励、支持，孩子在民主、友爱的氛围中无压力、无拘束，自然有话就敢说、喜欢说，语言能力也会得到不断的提高。 二、保持关注是建构良好师幼互动的必要条件 《纲要》指出：“师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。”能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动保持进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。幼儿任何行为得不到对方的关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。幼儿自发的探究行为吸引了教师的关注，教师的关注又促进了幼儿探究活动的深化。 例如：在户外活动的时候，几个幼儿在花坛边发现了一些小蜗牛，全班孩子就都哄了过去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起来拿给我看。孩子们表现出异常的兴奋，当然那时的情形也显得拥挤和杂乱，但我并没有因此而干涉，而是以鼓励和支持的态度引导他们去接触观察蜗牛。在这个过程中，幼儿提出了很多的问题，如：蜗牛的壳是不是就是它的房子？它可以从壳里面爬出来透透气吗？它的触角对它有什么重要的作用呢？此时，蜗牛已经成为了孩子们中间的“焦点”，他们对蜗牛有着强烈的研究欲望。为此我就组织了一个有关蜗牛的主题活动，为孩子搜集有关方面的资料，提供给他们图片，这下孩子们就全身心地投入到研究蜗牛的活动中去了。在这个活动中，教师给予了他们极大的关注，而孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的，他们的潜能得到了真正的发挥。因为这个活动完全是孩子们自己的活动，他们想要了解的完全是他们自己想要知道的东西。很显然，我们可以看到师幼互动在这种情况下便会展开得积极而热烈，教育效果也会因此而不断地提升。 三、尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系是建构良好师幼互动的关键所在 教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧 、情感启迪幼儿。 对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生