郝霞面对“卡壳”的策略.docVIP

南通市第八届教师 专业成长优秀论文评比 学科类别：学前教育 面对“卡壳”的策略 如皋市吴窑镇中心幼儿园 郝霞 联系电话在开设公开活动或是日常教学活动时，我最担心在组织幼儿集体活动时“卡壳”，活动前做方案一再推敲，可活动中依旧不断“卡壳”，为什么？集体活动中幼儿人多，不同的幼儿有着不同的思维方式、经验积累与兴趣爱好，面对同一个老师、同一套方案他们常常会有不同的感受和想法，当然也就会提出这样或那样的问题，使老师预设的活动方案的进程、方式、方向受阻，发生“卡壳”。对于一次具体的活动而言，“卡壳”是偶然的，对于一个长期在一线工作的教师而言，面对“卡壳”是不可避免的。 以下是我在课堂教学中的拾贝，针对这些案例，践行《指南》精神，游刃有余地处理“卡壳”问题，享受教育的乐趣，促进自己的专业发展。 案例一：今天下午是美术活动《小鸡》,活动前，我一方面对此做了精心的设计：由欢快的歌曲《小小蛋儿把门开》导入，在游戏《我是可爱的小小鸡》中让幼儿通过身体动作演绎小鸡的各种动态与趣事，接着，请幼儿画出自己表演或喜爱的小鸡的样子，最后，将自己的作品插进展区的作业袋中，与同伴共享。另一方面做了一些必要的物质准备：（1）油画棒；（2）绘画用纸。我自己觉得活动设计脉络清晰，环环相扣，动静有序，步步为营，但是万万没想到活动中竟发生了“卡壳”。 随着欢快的乐曲《小小蛋儿把门开》的淡去，我请幼儿想一想自己在生活中、图书中、电视中看见的小鸡的样子和爱做的事，和好朋友一起把它表演出来。话刚出口，性急的孩子就坐不住了，纷纷站起身来准备表演。正当我满心欢喜的时候，突然，从后面传来张帅小朋友的声音，一个不应该在此时发出的声音——“老师，今天要画小鸡吧。”当时我一呆——本该是自己说的话，不想让孩子捷足先登了。 教育策略：赞赏引起“卡壳”的问题或行为，挖掘其中闪光的东西，激励幼儿主动地参与集体活动。 怎么办？绘画活动应有的情绪与经验的铺垫没有了，整个活动穿针引线的桥被移走了。一时间我满脑子想的就是：不要破坏全班幼儿刚刚培养起来的愉快的跃跃欲试的情绪，也不能打击张帅的积极性，尽量让这次活动愉快地、顺利地进行下去。 当时我控制住自己激动的情绪，微笑着问张帅小朋友是怎么想到的。张帅说：“我看见钢琴上放了许多纸和油画棒，你刚才又让我们唱小鸡的歌，我猜今天一定是叫小朋友画小鸡。”我环视全班后说：“张帅，你说对了。平时大家都说你聪明，看来聪明不是无缘无故的，一定是你的细心观察与思考使得你这样。所以，我建议小朋友们一起来夸夸你，谢谢你为我们的活动开了个好头。”小朋友们一起大声地说：“张帅，你真聪明”。我接着说：“其实，我们班会细心观察与思考的小朋友很多，下面我们就来比比，看谁平时观察小鸡最细心、观察别人表演最细心、画出的小鸡最有趣，说不定你比张帅还棒呢。” 有了对引起“卡壳”的行为的激励评价，维持或创造了宽松、愉快的活动环境，幼儿在活动中不用欲言又止，真正能全力参与活动，享受活动，使活动最终只属于幼儿自己。 案例二：随着隆冬季节的来临，人们对阳光的热爱是与日俱增。心想这次安排的歌唱活动“我给太阳唱支歌”一定会受到孩子们的喜欢。果然，孩子们在一个小游戏中熟悉了歌词后，轻轻地跟在老师的钢琴后唱到：“太阳太阳亲亲我，脸儿好暖和，太阳太阳摸摸我，手儿热乎乎，太阳太阳喜呀喜欢我，我给太阳唱支歌，唱支歌。”听来软软的、暖暖的，我几乎沉浸在歌声里面了，欣赏的目光从小朋友们的脸上一一掠过，突然发现张程晨一脸不乐意地坐在那儿，嘴巴一动也不动。我走到她位置前，用眼神、手势示意她唱，她说：“太阳在天上，又听不见（我唱歌）。” 我和其他的孩子都一呆，活动一下子“卡”住了。 教育策略：质疑引起“卡壳”的问题，让幼儿在相互的辩解中解决问题，继续跟着既定的方案发展。 这首歌是用一种拟人的抒情的手法完成的，张程晨是以一种客观的现实的目光去审视的，不能说她错，但也不能因为她对这一问题的独特的思考而舍去人们对美好事物的一种近似童话式的表达。告诉她，这是打比方，对于一个小班第一学期才三周岁多的孩子来说太深了，于是，我想从孩子的角度来分析、解决这个问题。于是，就请全班的小朋友来议一议这个问题。 “太阳离我们老远的，我爸爸用（纸折的）火箭都射不到。” “太阳（离我们）不远，我妈妈说我睡懒觉时，它照到我屁股。” …… “可以用手卷一个喇叭，对着太阳说话、唱歌。” “大声点。” “轻轻的，因为太阳就在教室的窗子上。” 张程晨一听乐了，说：太阳有的时候还照在我的嘴巴上。于是，就愉快地加入到歌唱活动中来了。“卡”在幼儿相互的辩解中化解了，活动继续按着既定的方案发展。 孩子的世界不同于成人的，他们有自己独特的观点和对这一观点的解释。当教育活动被“孩子气”式的问题卡住时，不妨让孩子自己去解决。 案例三：快过春节了