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阅读培养的方式综述 陈国杨，卢燕，戴娇娜，泉州市第七中学。 古诗文阅读——是沉稳，是老成，还是活泼？ 陈国杨：2012年福建高考填写题考查目标明确，均在考试说明规定的范围之内，题目难度不大。值得注意的是，题中所考查的句子并非全是名句，这就要求考生在复习时不能只记名句，而要全面掌握。文言文阅读考查的是明代陶安的一篇散文游记——《游龙鸣山记》。对考生而言，作者不为人所熟知。文章以作者游览行踪为文章线索，内容层次鲜明，条理清晰，虽然存在个别字句不易理解的情况，但文章内容并不艰涩，大多数考生能较好地整体把握文本内容。从考题设置上看，重点考查了实词理解、信息筛选、文本内容分析评价和翻译句子等能力。三道客观题的难度适中，有一定文言文功底的考生易于准确作答；翻译题有一定难度，可以考查和区分考生文言文阅读能力，体现高考选拔人才的功能。总的来说，文言文的考查符合考试大纲的要求，内容不深奥，语言不艰深，阅读难度不大，能较好实现既定的考查目标。 卢燕：我认为，诗词鉴赏题所选词的格式化痕迹过于明显，缺少古诗词的古典美感，少了古诗词本该有的灵性与活力。是否有必要为了出新、避围题而专挑些无代表性的古诗词作品，让学生更多地以手术刀式的眼光去解剖一首读来无甚美感的古诗词呢？文学赏析能力考查的前提在于文本本身给读者以美的冲击，少了这个前提，试题也就仅止于试题。个人以为，选材的关键点还在于试题形式及内容设计应力求更贴近学生古诗阅读的本真状态，而非作品的知名度。 戴娇娜：诗歌鉴赏是高考语文卷中的一大难点。今年诗歌选择了宋词，作者李纲是福建邵武人，选材上体现了地域特点。近三年福建高考诗歌的类型主要都偏向风格清新明丽的诗作，今年考查了学生对描写技巧和诗歌的情感的把握，题目中规中矩。从答题情况可看出考生诗歌鉴赏能力参差不齐。 陈国杨：我倒认为今年诗歌鉴赏考查颇具匠心，有特色，有亮点。考题材料内容明朗，考生能在大体上把握词句的意思。“图画若为工”一句理解起来有一定难度，但并不影响考生答题。词中的意象对考生而言并不陌生，但含义丰富，颇有内涵；意境清新悠远，耐人寻味，考生想要全面而深入地理解词的内涵，则要求有较好的诗词素养。从题目设置上看，能力考查较为全面，考题有一定的难度。第一题要求赏析词中两句描写精妙的句子，综合考查了诗词的形象、语言和表达技巧。第二题考查下阕内容所体现的诗人情感，考查诗词的思想内容。总之，词作精美，设题巧妙，既能够实现对考生多角度的能力考查目标，又能区分考生的诗词鉴赏能力，体现高考选拔功能，值得一赞。 名著经典阅读——特色在褪色，想说爱你不容易 戴娇娜：今年福建高考文化经典的考查涉及了《论语》和《孟子》两部经典，命题采用对比阅读的形式，重点考查了有关君子人格的定义和评述。所考查的内容属于德行修养方面，答案就在题目中，但强调学生的概括归纳能力，基本上符合高中生的实际。今年的经典题不仅取消了选择题，甚至取消了两小题的方式，直接采用一题多问的形式，这是在形式上的一大改革。但是这一突然的改革导致考生答题时层次不清，增加改卷教师改卷的难度，实在是没有必要的一种改革。这道题完全可以分成两小题来问，答题会更清晰；同时，应强调考生答题的层次性。 陈国杨：文学名著考查经过五年的实践，今年的命题显得更加成熟。命题点的精细化，充分体现了命题者积极引导考生去读文学原著的用心；但由于所选题材均为文学名著中的主要情节，且主观题又有二选一的机会，考生相对容易答题；命题者虽用心良苦，却未必能够真正实现其目标。是否该考查名著内容，历来存在争议，但命题者积极引导考生读原著的做法，却体现了一位教育者的用心。文化经典考查题目难易适中，但该考点历来不为广大师生所欢迎。两部经典著作尤其是《孟子》一书，让广大考生陷入艰涩的阅读泥潭之中，苦苦挣扎。高考文化经典考查本出于引导考生阅读经典，热爱经典，最终却让考生憎恨经典，值得反思。建议高考命题应考虑中学生语文学习实际情况，对经典阅读的考查应该建立在通过精选而形成的精华读本之上，这样既可以减轻中学生的学习负担，又能兼顾引导中学生了解、学习中华文化经典的目的。 卢燕：我以为文学名著考查可以休矣，理由如下：其一，语文魅力的直接来源应是阅读，因而我更喜欢将文学阅读称之为“悦读”的过程，而愉悦的阅读过程便来自文学作品带给读者美的享受。文学名著题出现的初衷在于引导学生亲近文学名著，然而，这六年福建高考名著题型，却走向了一条只考查学生死记硬背能力的不归路。当我们要求学生记牢高达几百万字的名著情节及关键细节时，如何要求学生亲近文学名著？更有甚者，很多一线教师为了保证学生在这只考“死记硬背”、能力考查层级最低的题型中拿高分，甚至在课堂上逐回地讲解名著内容。当文学名著的功用退化到故事情节与细节的识记时