阅读感悟中积极心理活动管窥.docVIP

阅读感悟中积极心理活动管窥为了真正贯彻“新课标”，切实改进小学语文教学，促其走出传统的“知识中心论”的误区，步入“以语感为中心”的正道，我们有必要对小学生语文学习过程中的积极心理活动进行探讨。下面，笔者不避浅陋试作管窥。 阅读感悟与思维的定向在小学生语文学习的过程中，我们必须善于精选语词，组织语句。 为他们的思维定向。如教《鸟语》，教师先故意提问：课题是“鸟语”，鸟儿真的会说话吗?课文究竟写了些什么内容呢?这样，既造成学生有所期待的“愤”“悱”心态，又让他们明确必须紧扣“鸟语?”“什么语言?”等问题去积极地进行阅读，获得对有关语言文字的“灵敏的感觉”，从而为完成感悟全文的教学目标服务。 以上是在阅读感悟中分析课题、巧用悬念进行思维定向。此外，还可以用情感激发、直观导人、类比迁移等方法为学生的阅读感悟进行思维定向。情感激发法，是挖掘教材中的情感因素，以健康的思想，饱满的情绪和简洁的语言进行思维定向的方法，如《菩萨兵》，便可以由教师充满感情地向学生简要介绍朱德元帅，在学生十分迫切想更多地了解朱德元帅事迹时适时板书课题，点明课文写的就是朱德元帅率领红军进行长征时的一个故事，从而使学生对朱德元帅充满敬意，产生积极要学习课文的动机。直观导入法，是通过出示图画，演示实物、模型、标本和观察自然、社会现象等进行思维定向的方法。教《美丽的南沙群岛》，教师出示大幅中华人民共和国地图后，用热情的话语简要介绍祖国，点出南沙的命名、位置、历史和富饶，这样有助于把学生的思维兴奋点引向南沙的“美丽”。 为小学生的思维定向，在解词、造句、答问以及归纳诸多训练乃至整个阅读感悟中均应有所体现，但在一篇课文讲读的导人时显得比较突出。以上例子可以充分地说明。在为学生进行思维定向时必须注意：思维定向不等于思维定势。前者，旨在指路，而后者必然导致思想的僵化，这是绝对不可取的。还必须注意：因“材”取“法”。如运用类比迁移法，必须善于发现教材的内在联系，引导时必须紧扣相关事物之间的相似点，使相关意识模块产生耦合，否则无法类比和迁移。 阅读感悟和注意的稳定在小学生阅读感悟的过程中进行思维定向，必然会对学生的“注意”产生积极的影响，使他们的感受、思考、联想、想象等心理活动有明确指向并稳定地集中于所要阅读理解的教材。读《题西林壁》，大概只要分把钟。但是，如果小学生真的只用这点时间去读它，那就决不能算作理解，更谈不上概括、鉴赏。只有在注意力非常集中、兴奋点很突出的情况下，对全诗进行字词的落实和句子的疏通，并反复吟咏、体味和想象。 才能使学生由本身并不具有形象性的语言符号形态的“岭”与“峰”出发，进而引起对相应的客观实在的自然状态的“岭”与“峰”的表象联想。 从而产生丰富、生动的形象感，进而领略其间跳出局限，走近真实的深刻理趣。 阅读感悟与积极的表象运动清代画家郑板桥在《题画》中描述过自己画竹的经验，他写道：“江馆清秋，晨起看竹，烟光、日影、露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃遂有画意。其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔倏变相，手中之竹，又不是胸中之竹也。”郑板桥的话反映了作者世界的信息输出系统。这一信息变形，可用下图示意：“现实之竹”就是生活中客观存在的原生状态的信息：“眼中之竹”是经过审美选择，作者所提取的信息;“胸中之竹”是经作者改造、加工、创作的新信息;“手中之竹”，即形诸为语言文字符号的作品文本。显然。 课文是“现实之竹”的一种文字定格，它的形成经历的是将客观事物创新为艺术作品这样一条能动的道路。与此相反，正如鲁迅先生所指出的那样：“看人生是因作者而不同，看作品又因读者而不同”。小学生在感悟文本时，心灵中同时存在着一个读者世界，他们应该拥有的是一个能动的融人情感，极富个性特点的信息接受系统。这个系统可图示如下：为了促使小学生在阅读感悟中积极地进行表象运动，教师必须特别注重想象力的训练。首先，加强观察，储备表象，增强想象力。在教学中教师要灵活地运用直观教学的原理，尽量拓宽课外阅读，积极组织语文课外活动，还要指点学生“关注”生活。在教学实践中，教师应有大语文教育观，注意引导学生积极参与校内外活动，观察大自然，观察生活，促使学生能动地将储备的相关表象用于听、读理解和说、写表达并产生了一定的效果。其次，变换表象，丰富语言，活跃想象力。小学生的想象活动是借助表象，在极富启发性的教师言语的调节下进行，并以言语的形式外化出来。在教学中，教师应善于创设情境，引导学生变换表象，丰富言语，激活想象力。例如有位教师教“春天”这个词时，先出示一张反映春天景色的挂图，然后不断通过放录音(鸟鸣声等)、出图片，引导学生变换表象，活跃思维并组织语句。于是，学生踊跃发言，说出了“春天来了，刮起了春风”，“春天来了，下起了春雨”，“春天来了，燕子飞回来了”，“春天来了，布谷鸟在春风中叫着，它催