集体备课教学设计(约分).docVIP

牟定县茅阳第二小学集体备课教学设计 备课组 五年级 数学 组 主备人 周培淳 议课时间 2013年3月2日 课题 约 分 课时数 2 上课时间 年 月 日 教学目标 1.理解两个数的公因数和最大公因数的意义，掌握找两个数最大公因数的方法。 2.通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用，掌握找两个数最大公因数的方法。能用不同方法找两个数的最大公因数。 3.通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。 4.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。 5.培养学生思维的简洁性。 教学重点 1.理解公因数和最大公因数的意义。 2.掌握找两个数最大公因数的方法。 3.归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。 教学难点 1.理解公因数和最大公因数的意义。2.掌握找两个数最大公因数的方法。3.归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。 课前预习题 自学课本47——48页，思考下面的问题： 1、用分数表示出47页三幅图中蓝色部分，结合图形说一说这几个分数的大小。 2、结合前面所学的知识，说一说为什么=，=，=，=，=。 3、什么叫约分？什么叫最简分数？ 4、把一个分数约成最简分数的方法有几种？各是什么？ 教 学 过 程 主 备 集 体 议 课 教师个人增删 一、出示例1 （1）引导学生审题，理解题意，在储藏室的长方形地面上铺正方形地砖。要求既要铺满，又要都用整块的方砖。 （2）学生以小组为单位，探究如何拼摆。每组4 人，在课前印好画有长方形的方格纸上，每人选择方砖的一种边长，试一试，只要画满一条长边，一条宽边就可以。演示拼摆过程，进一步验证学生动手操作的情况。 （3）通过交流，得出结论：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是16 的因数，又是12 的因数。 主 备 集 体 议 课 教师个人增删 教 学 过 程 二、教学公因数和最大公因数 根据复习题中写出的16的因数、12的因数中找出公有因数，得出问题的答案，地砖的边长可以是1cm 、2Cm 、4Cm ，最大的是4cm 。老师演示集合图。 指出：1 、2 、4 是16 和12 公有的因数，叫做它们的公因数。其中，4 是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。 三、出示例2 怎样求18 和27 的最大公因数 (l）学生先独立思考，用自己想到的方法试着找出18 和27 的最大公因数。 (2）小组讨论，互相启发，再在全班交流。 方法一：先分别写出18 和27 的因数，再圈出公有的因数，从中找到最大公因数。 方法二：先找出18 的因数：① ，2 ，③ ，6 ，⑨ ，18再看18 的因数中有哪些是27 的因数，再看哪个最大。 方法三：先写出27 的因数，再看27 的因数中哪些是18 的因数。从中找出最大的。27 的因数：① ，③ ，⑨ ，27 方法四：先写出18 的因数：1 , 2 , 3 , 6 , 9 , 18 。从大到小依次看18 的因数是不是27 的因数，9 是27 的因数，所以9 是18 和27 的最大公因数。 （3）引导学生看教材第81页的“你知道吗”，指导学生自学用分解质因数的方法，找两个数的最大公因数。24 和36 的最大公因数=2×2×3=12 。指出：两个数所有公有质因数的积，就是这两个数的最大公因数。 四、出示例3 （1）提问：两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的 。这两种说法是一回事吗？为什么？ 学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？ 的分子和分母有什么关系？学生观察后回答：的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。 你还能举出最简分数的例子吗？（学生举例，全班判断。） 主 备 集 体 议 课 教师个人增删 教 学 过 程 （2）完成教材第84 页“做一做”的第1 、2 题。学生独立完成，集体订正。第2 题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。 五、出示例4 ：把 化成最简分数。 （1）学生先尝试把 化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。 方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。 （2）引导学生概括出方法。 （3）指出：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。 约分时还可以怎样写呢？请同学们看教材第85 页的例4 ，试着自己写一写。学生汇