小组合作学习研究情况汇报.ppt

让评价引领合作、激励合作。 小组合作学习的重要要素是目标互赖、个人责任，这两个要素只有通过评价才能得以体现。 小组评价能充分调动小组合作学习的积极性，更重要的是能有效促进小组成员的积极互赖。 让学生时时看到小组的评价，让学生合作时时受到激励——实行“小组合作条形统计图” 实施每日反思，让反思成为学生学习生活的一种习惯。 双语的合作学习观 * 莱州市双语学校 小组合作学习研究情况简介 背景 2000——2004年实施“自主创新”课堂教学研究。 改革思路： 建立双语的学科教学规范 打造双语的课堂教学风格 形成双语的课堂教学模式 改革目标： 把课堂还给学生，让学生成为课堂主人，教师成为学生的学习伙伴。 奋斗目标： 将双语的课堂教学模式打造成为一个品牌。 背景 实施策略： 实施三步走策略 第一步：初步建构阶段。 进行六结构35要素课堂教学模式的构建。（历时两年时间2000——2002） 目标结构、知能结构、方法结构、时效结构、师生活动结构、信息交互结构。（35要素略） 第二步：重点突破阶段。（历时一年时间2002——2003） 在第一步的基础上概括出了课堂教学改革的八要素：（1）教师角色的转变；（2）教学情境的创设；（3）问题意识的培养；（4）多元化互动关系的研究；（5）创新人格的培养；（6）学习方法的指导；（7）教学目标的开放；（8）学科语言的体现。 背景 第三步：概括提升阶段。（课改刚刚开始、历时一年时间2003——2004） 在第二轮的基础上，将自主创新课堂教学的八要素进一步概括为：自主、探究、合作、创新、实践五个基本要素，使之更加帖紧新课标下的课堂教学要求。 之后为了突出我们提出的“自主创新”课堂教学，将课堂教学的关键点落脚在“自主、创新、课堂达标”三个要素上。 最后提炼归纳出双语自主创新课堂教学的四种课型的教学模式： 情境体验课，自主学习课、问题探究课、实践活动课。 2004年山东省创新工作会议在双语召开，学校为全省提供了课堂教学现场。 背景 洋思、杜郎口、潍坊十中的考察，又进一步触及了双语人的心灵。 双语的课堂落伍了——课堂开放度（学生自主程度）小了。 烟台市推行“和谐高效、思维对话”课堂建设意见之后，我们意识到双语的课堂必须进行大刀阔斧的改革，努力构建烟台市提出的“品质型、集约型、生态型、效率型”课堂。 提出一个新的理念：“教学基本组织单位从班级改为小组。” 开始了实施“小组合作学习课堂教学”的基本规划。 1、06至07年，舆论宣传，选点实验阶段 。 2、07至08年，全面参与，探讨共同模式阶段。 3、08至10年，形成学科教学特色阶段，建立学科模式阶段。 2006年开始启动“小组合作学习”课堂教学研究。 小组合作学习研究之路 “小组合作学习”我们同样采用了三步走策略，前后进行了三轮研究。 第一轮：进行小组合作学习课堂基本框架的探讨阶段。 当时主要是主要借鉴潍坊十中的“自主互助理想课堂”的经验。 参考王坦研究员的《合作学习原理和策略》。 从宏观上，对合作学习课堂的框架进行了系列的研讨，从“小组的建构、目标的制定、合作的方式、交流与展示、评价和反馈”等方面进行了具体研究。 通过一年的研究与实践，课堂教学有了一定的进展。但从整体上看还存在不少问题。因此第一轮的研讨，我们只能说是浅层次、粗放式的研讨。 小组合作学习研究之路 第二轮：从每个环节的实施上进行比较细致和实质性的研究阶段。 首先进行了专题培训：“合作学习 ” 课堂的几个关键环节的处理 ——基于第二轮合作学习课堂教研讨前的思考 从小组的建立和建设、导学提纲的编制、任务目标的确定、自主学习、合作研讨、交流展示、课堂达标检测等七个方面进行了专题研讨。 随后建立了合作学习课堂教学基本流程： 认定目标 自主学习 自学检测 合作研讨 交流展示 回扣目标 课堂达标 “导学提纲”发挥了积极的引领作用。 自主学习 基础训练 合作学习 交流展示 认定目标 课堂达标 回扣目标 小组合作学习研究之路 认定目标 自主学习 基础检测 合作学习 交流展示 回扣目标 课堂达标 合作学习课堂的基本流程： 小组合作学习研究之路 出现了可喜的变化： 班级的合作文化浓厚了； 学生的合作能力有了明显提高； 合作学习已成为课堂教学的主流； 全市中小学教学工作会议在双语召开； 双语的小组合作学习课堂影响莱州，外来听课学校络绎不绝。 09年省庄二中一行，更使我们的课堂锦上添花： 小组合作课堂又融入了“学