搞好初中英语阅读教学.docVIP

如何搞好初中英语阅读教学 ?上周县教研室王红梅老师陪同牛津英语出版社工作人员和山西省牛津英语研究中心的郭老师一行，来我校调研牛津英语教材使用情况，并和我校的英语教师就如何组织英语教学和如何用好英语教材进行了交流。在交流的过程中她指出：英语教学离不开听、说、读、写，而学生阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打下良好的基础。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。现在考试试题相当部分出现阅读，而且分值高，那么如何搞好阅读教学呢？谈点感受：一、通过阅读巩固已学词汇、甚至扩大词汇量在调研中多数老师们反映最多的一个问题是，现在的牛津教材词汇量大，学生阅读难度大，造成学生不想读的现象。一节课所学的那十个、八个或二十多个生词，即使当堂课能很好地记住，也不等于长时间能记住。单词多怎样记？我感觉我们的老师要给学生提供大量的阅读材料，让学生由易到难，一步一步来，逐步增加学生的词汇量。只有多读，才能取得在读中悟、读中记、读中巩固的效果。 二、阅读加深掌握学过的常用句型 学生要想学好英语，词汇量固然重要，但只靠记住那孤立的单词是不够的，英语句型熟练与否，直接影响了英语学习的效果。在现行的教材中，学生要掌握的常用句型结构的句子再现率达不到记忆规律的要求，即这些句型结构的句子在这模块初次出现，有些可能要隔好几个模块再出现。 因此，在英语教学中，经常遇到这样的情况：学生学了几年英语后，虽然有了一定的词汇量，还要由教师逐句把课文译成汉语，否则就不知其意；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或者阅读速度很慢；很多学生可以机械地背诵不少常用句型和语法规则，而不能灵活运用。 针对这些情况，学生每学完某些句型后，就根据记忆规律给学生提供含有这些句型结构的句子且难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。这些短文、对话后的练习尽量围绕相关句型结构特点设计，这样，这些常用句型就能按照记忆规律多次地以不同形式展现在学生面前，学生识别常用句型的能力就会培养起来了。坚持阅读既可以熟悉且熟练掌握学过的常用句型、又可以挖掘学生内在潜力，更有效地提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯，是学好英语中的重要一环。 总之，抓好英语阅读训练，尤其是初中入门阶段的阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，巩固甚至熟练掌握初中阶段常见的句式，扩大词汇量和知识面，也扩大视野，丰富课余生活，学到现代英语；而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。在很大程度上减轻了学生学习英语的压力，对推动英语教学改革有很大的研究价值。 ?Whoarethey？要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。 3.设计整体理解性问题。 随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计整体理解性问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。在学生阅读文章时，教师根据文章内容设计问题，从而培养学生的英语阅读和分析能力，帮助学生正确使用阅读策略。阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容、根据首句预测段落、根据开头预测结尾等。整篇文章的主题就是通过主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是尾句，但也有时候是在段中。 4.指导学生精读全文，把握信息。 教师应有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力，使其通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。教师可针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，教授重要语言点。 5.启发学生深读全文，领悟内涵。 在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些深层理解的问题，如文章的中心思想、作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这些问题可让学生相互讨论。就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要引导他们深读文章，使其发挥潜能积极的学习态度；发展学生探究学习，引起发散性思维，提高对文章的全面理解和认识；激发其学习兴趣，使其形成使其形成积极的学习态度；发展学生探究学习和合作精神，从而进一步提高学生阅读分析、判断能力。 三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质 阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心