从建构主义理论看语文研究性学习.pdfVIP

从 建 构 主 义 理 论 看 语 文 研 究 性 学 习 相 婷 (南京师范大学 文学院 ，江苏 南京 2 10046) 摘 要 : 目前 ，语文研 究性学习的教学方法越来越 逐渐被提到教学 日程上来 ，予 以其更多的关注和实践 ， 受到教 育部 门的重视 ，而理论与 实践相结合 必然会取 探索和完善 。语文研究性学 习已成为一种 日渐红火 的 得字半功倍 的效果。从建构主义理论看语文研 究性学 教学实践方法 。 习，对其教 学现念 、教 学模 式、教学方法等方面进行理 如果说实践是一把锁 ，那么理论则是开启这把锁 解和研 究，目的在 于探讨语 丈教学的改革方向，提倡语 的金钥匙 。建构主义理论学 习观与教学原则对语文研 丈研 究性学习的教学方法 ，促进基础教育语丈教学的 究性学 习具有指导作用 。若将理论与实践相结合一定 完善 。 会取得事半功倍 的效果 ，下面就 以朱 自清先生 的散文 关健 词 : 建构主 义理论 语 文研 究性 学 习 ( 背影》 《背影》为例 ，谈一谈对 “从建构主义理论看语文研究性 学 习’，的理解和研究 。 . 教学 ”一词有两层含义 : 一层是 “教 ’，另一层则是 笔者结合 自己的学习和教学过程 ，将朱 自清先生 “学 ”。 《辞海》中将 “教学 ”一词解释为 : . 教师传授和学 的散文 《背影》分 以下七个步骤来讲解 : 1. 教师简单概 生学习的共 同活动 。通过教学不仅使学生获得知识技 括介绍 背《影》一文 ;2 . 教师将学生分组进行学习;3. 教 能 ，也发展他们 的认识 能力 ，同时培养他们 的思想 品 师指导学生查找资料 ，讨论学习;4 . 学生展示其小组 的 德 。”而 中国传统的教学方法是 以教师传授为主 ，侧重 学 习过程及 成果 ;5. 教师与学生交流思想感受 ，学 生之 于 “教 ”，私塾先生摇 头晃脑念 “之乎者也 ”的形象早 已 间互相交流 ;6. 教师再将学生重新分组 ，巩 固学习内容 成为一种时代 的烙 印 ，深人人心 。相 比较而言 ，西方 的 以及查漏补缺 ;7. 教师和学生共 同总结学习 《背影》一 “圆桌式讨论 ”等教学方法则更注重学生 的 自我观点 文 的收获。在此过程 中，建构主义理论贯穿始终 ，背 培养学生 “学 ”的能力 。中西方教学方法 的不 同，产生 的 影》 的语文研究性学 习过程是 围绕着建构主义 的相关 教学结果 自然也有较大的区别 。侧重主体 的改变 ，将会 理论进行和发展 的 。， 引起一场教学的大规模转换和变化。近年来 ，在我 国语 第一 ，建构 主义理论 的观点 与语文研 究性学 习的 文教学方面 ，“取其精华 ，去其糟粕 . ，语文研 究性学 习 思想观念相契合 。同样是 《背影》，同样 由一个教师概括 行重 新 改组 、改造 。 尽可能关照 、关怀其他学科 的知识 。 改组 、改造和更新 的标准是 :让进 人课 堂 的知识对 第 二 ，打破学科知识与学生生活之 间的界限，沟 课 堂里 的学生和教师而言更有 意义 。 通 学科 知识与学生生活两个世 界之 间 的联 系 。传 统的 任何知识都有存在 的意义和价值 ，但对 “具体 的个 学科体 系可能 因过 于强调 知识 的 “体 系完 整 ”而使 学 人 “来说 ，并非所有 的知识都是有意义有价值 的。对课 生为学习完整 的体系化 的知识而存在 ，新 的课 堂教学 堂里 的具体 的个人来说 ，有些知识是有意义的，有些知 把这个关系扭转过来 : 让学科 知识 因学 生成长和生活 识是无 惫义 的。有效 的学 习是