优化学生学习心理加强美术教学改革.pdfVIP

2X)( 7 年 21 月 社科纵横 Dce ，2X)( 7 总第 22 卷第 21 期 SO CI A L SC I E N CE S R E V EI W V O L . 2 2 N O . 12 优化 学生学 习心理 加、强美术教 学改革 葛 晖， 刘亚梅， ( 1. 河南师范大学 河南 新乡 45 3OIX〕;2. 信阳职业技术学院 河南信阳 取抖以刃) 【内容摘要】新一轮基础教育课程改革对美术教学提出了许多新的课程理念和教学要求。美术教学的任务是把美学理论渗人人 们的审美心理、审美意识之中，从而培养人们的审美能力和创造能力。美术教育与学生的心理因素相连，美的产生，是物化于人 的感觉器官所引起的，美的感觉与人的心理活动相关。笔者想通过几年来的美术教学实践，分析和研究了美术教学与学生学习 心理的优化。 【关 键 词】美术教学 学习心理 课程改革 创造能力 实践能力 中图分类号:C6 42 .0 文献标识码 :A 文章编号:ID07 一91 06 ( 200 7 ) 21 一0 168 一03 一、学生美术学习心理管窥 重是培养学生发现美和创造美的能力，但它和人的道德感、 美术教育是素质教育中重要的一环 ，它是一种融寓教 理智感有着密切关系。美的原则即真、善、美，这三者是统 于乐和生动活泼为一体的审美教育。学生对美术学习持有 一的整体。通常人们所说的艺德一致 ，就是强调人的思想 一定的心理状态，感兴趣的则在学习中较主动。学生学习 心理素质与艺术水平的一致。只有培养学生高尚的品格， 兴趣的产生与否，同情商等心理要素密不可分，紧密关联。 才能产生真正美的艺术。而美感的感召力也调节和平衡了 事实上，在美术学习中，不少学生因不能准确地表现视觉形 人的心理过程 ，形成人的健全心理。 象 ，或造型能力不强 ，造成一定学习困难的缘故 ，其心理就 2. 学习内动系统的驱动 感到压抑不畅，容易产生 自卑感，从而放弃美术学习。同时 学习内动系统指学生学习过程中的非智力因素。在智 也由于美术不像主要科 目如语文、数学、英语等学习压力那 力因素相似的情况下 ，学生的成材与否 ，非智力因素也是决 么大，所以不少学生抱有一种敷衍的心理，认为美术学习是 定的条件之一。因此，培养学生的非智力因素，有助于完善 软任务 ，应试升学才是硬任务，美术学多学少或学好学坏一 其 良好的心理素质。笔者在实践中通过如下手段来有效地 个样。另外，学生学习时或多或少还存在着赶 “时髦”以至 达到此 目的:如在课前设计好意境，诱使学生充分发挥想 出现是非观、审美观扭曲等危险心理。它们直接干扰和影 象，并激发其审美感知和审美意识 ，从而培养他们的审美热 响着美术教育工作的正常进行。鉴于此，美术教育应把学 情和审美情趣 ，进而达到审美创造的目的;巧妙运用各种多 生学习心理的分析及优化放在突出的位置 ，以求全面落实 媒体乃至网络等电教辅助设施，使学生从心理上不产生抗 美术教育的目标 ，提高学生的整体素质。 拒学习美术的情绪;切实帮助学生克服学习初期的困难，如 二、学生学习心理的优化 为学生准备部分学习用品等。还常常手把手教会学困生如 1. 学生学习心理的调节 何执笔、勾线条、调颜色等，并多做示范讲解 ，以稳定学生的 与其说美术课是对学生进行愉快教学，不如说是寓教 学习兴趣;注意分层施教、分类指导，如素描写生，一般只要 于乐，诱使学生受到美的熏陶，从而产生美感。事实上，当 求画准基本形体结构即可，对基础好的学生可要求他们再