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课程与教学论 主讲人：魏佳 课程简介 主要讲授学校教育中与课程、教学相关的一系列理论和实践问题。 剖析我国课程与教学实践中存在的种种问题，进行相应的科研能力的训练和必要的技能训练。 课程理论——课程的基础、原理和问题 课程论问题 课程新论 现代课程论（新版） 《基础教育课程改革纲要（试行）》 解读 课程论研究二十年教学论研究二十年 教学论 现代教学论纲要 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 课程与教学论 教学与课程导论 上 篇 课程与课程论 思 考 什么是课程？ 国 内 教护课程，必君子监之，乃得依法制也。 （孔颖达） ——《五经正义》 宽着限期，紧着课程，小立课程，大作工夫。（朱熹） ——《朱子全书·论学》 国 内 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 …… 国 外 在英文中，课程一词源于拉丁语，意为“跑道”，后来发展为“在跑道上跑”。 在西方国家，较早使用“课程”这一术语的是17世纪著名的捷克教育家夸美纽斯。 在英语国家，较早使用“课程” 一词的是英国实证主义哲学家斯宾塞。 国 外 活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目 由学校指导的所有活动 学习者在学校里实际学习的东西 为学习者制定的学习计划 …… 美国学者古德莱德的课程 理想的课程(ideological curriculum) 正式的课程(formal curriculum) 领悟的课程(perceived curriculum) 运作的课程(operational curriculum) 经验的课程(experiential curriculum) 课程定义有什么特点？ 稳定性 变异性 课程定义的科学化是一个不间断的过程； 任何关于课程的新的定义，可能比从前的定义更进步； 任何关于课程的新的定义，不可能是对于课程定义探讨的终结。 思 考 什么是课程论？ 课程论的诞生 一般认为，1918年美国学者博比特（F. Bobbitt）出版的《课程》 （curriculum）一书是人类历史上第一本课程理论专著，该书的问世使课程成为了一个专门的研究领域，标志着课程论的诞生。 课程论的早期发展 1944年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书奠定了现代课程研究领域的理论构架。 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 两个层面 关于课程基本理论的探讨（思辨性较强） 课程的终极目标是什么？ 课程的基本价值是什么？ 课程的实质是什么？ 课程的内容应当包括什么？ 课程与学习者的关系是怎样的？ 关于课程设计或编制方面的探讨（操作性很强） 课程的具体目标怎样建立？ 课程的结构如何确定？ 课程的内容怎样规划？ 课程的实施如何展开？ 课程的结果如何评价？ …… 思 考 课程论的两个层面是什么关系？如何理解这种关系？ 既相互联系，又相对独立 思 考 课程论与教学论的关系如何？ 1.大教学论观 将课程视为教学内容, 把课程理论当作教学理论的一部分。 2.大课程论观 把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内。 3.一体化的观点 认为课程论与教学论两者密不可分, 不能孤立地存在, 必须把它们综合起来进行整体性研究 4.并列论 认为课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学，它们各有特定的研究对象和不同的特点, 构筑理论体系的相关概念也不相同，需要分别进行深入研究。 课程论发展历程简介 前科学时期 形成系统理论时期 成为独立的专门学科时期 当代课程论的发展 前科学时期 古代中国的课程及理论 古代西方的课程及理论 古代中国的课程及理论 孔子办私学，以“六经”为教材 荀子提倡“经世致用”的实学 南朝出现分科分馆教育 专业课程 古代西方的课程及理论 古希腊：斯巴达——体育；雅典——和谐教育 七艺：三艺（文法、修辞学、哲学）+ 四艺（算术、几何、天文、音乐） 柏拉图 西方第一个提出系统的教育理论的人 根据教育目的和学校系统，设置学校课程 古罗马的学校教育 面向平民子弟——读、写、算…… 面向贵族子弟——希腊文、拉丁文、修辞学…… 西塞罗：课程以文学、修辞学、历史、哲学和法学为主，论证了课程对于实现教育目的的作用。 昆体良：课程应该单科独进还是多科并进？主张后者。 中世纪教会学校 主要课程是七艺，三艺地位突出，四艺不受重视 课程以服从宗教为目的 文艺复兴努力摆脱宗教束缚 小结 在整个古代社会，关于课程的思想都交织