关于英语教学的隐喻思考.pdfVIP

关 于 英 语 教 学 的 隐 喻 思 考 冯 向东 (浙江大学 英语教育硕士 ，浙江 杭州 3 10000 ) 摘 要: 长期以来，英语教学受不同的理论影响着 ，变化 移到 “如何学”的问题上来 ，也就是我们 的教学是交给学生 着。我国的英语教学是一种认知教学，也就是人们常说的 “应 “鱼 ”还是 “渔 ”的问题 。 试教育”。在这种教育教学中，教师往往限于给学生进行课文 美国语言学家莱考夫(Lakoff)和约翰逊((Johnson)于1980年 单词、词组和难点的解释，即 语“言点”和语法分析，而学生们 出版Metaphor We Live By( 我《们赖以生存的隐喻》)，提出了隐 也主要把时间花费在对单词、句型和语法的记忆 以及大量枯 喻的认知观 ，他们认为隐喻不仅仅是语言修辞手段 ，而且是一 燥无味的练习。以前 ，隐喻被认为是一种纯粹的文学手段 ，其 种思维方式。人们往往用具体 的、熟知的、简单的、有形的概念 实它融入在人们的 日常生活中。在英汉两种语言中，都存在着 去认知和体验抽象的、不熟悉的、复杂的、无形的概念 ，形成不 大量的隐喻现象。从语言本身的历史发展来看 ，由于追求教育 同认知领域之间相互联系的认知方式。他认为隐喻是从一个 语言的科学化，教育隐喻语言在教育活动 中受到 了冷落。实际 易于理解的源域概念映射到一个较难理解 的 目标域概念 ，也 上，作为本源性存在的教育隐喻，有着独特而丰富的人文精神 就是从喻体映射到本体。例如: ime ismoney.(时间就是金钱。) 意蕴。在教育中有着无可替代 的实践价值。 就是通过 “金钱 ”这个相对具体 的喻体去认识 、理解 “时间”这 关键词 : 英语教 学 隐喻 认知教 育 个抽象 的本体 的。 当今隐喻 已经从传统 的修辞学 的研究逐渐成为众多学 目前 ，作为吸收和交流信息资源 的重要工具之一 的外 科 ，如哲学 、心理学 、文学批评 、翻译学 、认知学 、科学符号学 、 语 ，尤其是英语 ，对个人来说 ，是在激烈竞争的社会中求得生 语言学 以及外语教学等的研究对象。从不同的角度对隐喻的 存 的有力手段 。与此相适应 ，外语 已成为我 国学校教育中一 研究说 明了人们越来越深切地意识到隐喻在人类认知和社 门重要 的基础学科 ，我 国基础教育新的教学大纲也将 “外语 ” 会活动中不可低估的作用 。认知语言学认为 ，隐喻不仅是一 列为 中小学生学习的三大核心课程 的内容之一 。从2008年 种用于修辞 的语言现象 ，更是一种人类认知世界 的有力工 起 ，在江苏参加高考的考生也将 只需要考语文 、数学和英语 具。虽然不少学者 同意莱考夫对隐喻认识的观点，但是我们 这三 门功课 。 大多数人对隐喻的认识还是停留在过去的思维定势中，即它 然而，长期以来外语教学实践仍然存在着很大的问题 。我 是一种修辞手段 ，而没有意识到它是一种思维方式 ，它维系 国的英语教学是一种认知教学 ，也就是人们常说的 应“试教 着我们 的生存 。至于隐喻在教育领域的探索更是一种新的观 育”。由于应试教育的误导，外语成为学生们耗时费力最多的 念 。笔者认为 ，在英语教学领域进行隐喻认知教育的尝试是 学习任务。因为不仅仅是学生，包括教师已经把死记硬背视为 可行 的。 学外语的法宝 ，为了应付考试 ，为了得高分 ，活泼生动的语言 首先，从认知学的观点看，英语学习者在学习过程中使用 学习活动早 已变成了永远也背不完的单词 、永远也无法精通 . 隐喻认知和隐喻推理来促进英语学习是完全可能的。原因是: 的语法规则。 食“而不化”的现象导致学生尽管有很大的词汇 第一，英语