合作学习在语文教学中的几点反思.pdfVIP

夫放呀斜20 07 年9月号上旬刊 合 作 学 习在 语 文 教 学 中 的 几 点 反 思 郑 榕 ( 南京幼儿高等师范 市女子 中专学校 ，江苏 南京 21 X( 兀K) ) 摘 要 : 自合作 学 习成为课程 改革积极倡 导的学 习 利完成 。在小组合作讨论 、交流学习时 ，要尊重对方 ，理 方式之一 以来，其在教学中的应用风靡一时。但是. 由 解对方 ，善于倾听 ，有不 同意见 ，也要等对方说完 ，自己 于缺乏对合作 学习精神 实质 的正确把握 ，在语 丈教学 再补充或提 出反对意见 ，碰到分歧或 困难 ，要心平气 中表面化理解 、形式化操作使合作学习没有到达预期 和 ，学会反 思 ，建设性地解决 问题 。最后 ，在小组合作 效果 。本丈就此展开议论 并提 出解决对 策 。 前 ，教师要做适 当的讲述 ，吸引学生 的注意力 ，告诉学 关健 词 : 新课 改 合作 学 习 合作 学 习实效性 生要学习什么 ，必须掌握什么 ，将新信息与学生 已有知 识经验联 系起来 ，为学生尽快地找到解决 问题 的切人 在新课标实施 的大环境下 ，作为新课程倡 导 的三 口提供必要 的帮助 。可采用 多媒体 、课件 、教具等辅助 大学 习方式之一 的合作学习 ，正广泛地被使用 。放 眼 手段增加讲述 的清晰度 ，必要时在讲述结束前可 向学 望去 ，几乎所有 的课 堂 ，特别是公开教学 ，都可 以看 到 生提 问以确信他们理解 了讲述 的内容 。 小组 合作学 习。合作 学 习的确有力地挑 战 了教师 “一 二 、合作学 习中忽视 弱势群体 . 常常不 能做到 因材 言堂 ”的专制 ，学生 的主体地位得 以凸现 ，并且有助于 施 教 因材施教 ，培养学生合作意识 和 团队精神 ，可谓 既教 合作 学 习本应体现学生在 学 习 中的主体地位 。然 书又育人 。然而 由于对合作 学 习缺乏深人认识 ，在实 而在小组合作学 习时 ，我们常看到优生活跃 的身影 ，听 际教学 中往往导致操作上流于形式 ，实效性不强 。下 到他们独特 的见解 、合理 的分析 ，他们俨然成 了主角 。 面 结 合 自己教 学实践 谈谈合作 学 习在 语文 教 学 中的 而一些学 习能力较 差 、性格 内向的学生 总是静静地 旁 一 点 思 考 。 听 ，成 了配 角 ，有 的甚至完全成 了一个局外人 ，处于被 一、合作学习缺少科学模式 ，最终流于形式 动地位 。这样学生之 间并没有进行真正的合作 . 不利于 我们 发现构建 “合作学习 ”的学习模式 ，目前仍存 全体学生 的全面发展 。因此 ，十分有必要 关注合作 中的 在 生“搬硬套”的现象。组织形式依样画葫芦 ，将 小“组 弱势群体 ，引导真正 的合作学习。 讨论 ”简单等 同于 “合作学习”。分组时没有分析学生的 [案例二 〕本人在教授应用文写作 《调查报告》一节 实 际情况 没有研究 “同质”或 “异质”，没有一套 与之匹 时 ，安排各合作学 习小组用2周 的时间就某一 问题进行 配 的评价体 系与课堂教学模式 ，对讨论过程 中的结论 、 调查后 ，写 出调查报告 。各小组反应积极 ，从讨论 调查 问题等缺少记录 、比较 、分析 ，因而导致讨论难 以深人 。 问题 、调查对象到设计调查 问卷 、统计调查结果 ，各小 这样 的小组合作体现 出较大 的随意性 ，缺 乏理论 的指 组忙碌 不 已。最 后汇 总 的调查报 告 ，质量较 高 ，取得 一 导 和科 学 的模 式 ，最 终 流 于形 式 。 定成果 。但在