同课异构收获多——《点到直线的距离公式》的课例.pdfVIP

2007年第 5期 数学教育研究 ·43 · 同课异构收获多 《点到直线的距离公式》的课例 陈未已 (浙江省永嘉县罗浮中学 325102) 生 5：(从课外书上看到 的)运用 向量理论推导点 1 教学设计背景 到直线 的距离公式 (过程略) 目前 的课程 改革 ，注重学生掌握数学知识 ，更注重 这时下课铃声 已响，而同学们 却议论开 了 ，我 布置 学生创新能力 的培养 ，而传 统 的做法是老师讲 ，学生 了当天 的作业 ：要求同学把所 有的解法整理 出来．出乎 听，然后再大运动量练 习，以期熟能生巧 ，这样应付考 意料的是 ，第二天 ，又有两位 同学 向我展 示 了另外两种 试往往 能得 高分 ，这是一种再 现型能力．但这 样 的能力 解法 ． (实际上是技能技巧)是在熟悉的大环境 中模仿 出来 2．2 体会 与反 思一 的，不是在陌生环境中学生 自己创造 出来 的．我们追求 说实话 ，进教室前 ，自己心 中也没底 ，也 只想到其 的不仅仅是再现型能力 ，更应追求创新 能力 ，它能让学 中的几种方法 ，通过学生的相互交流 ，自己感到获益颇 生在遇到新 问题 时找 到解 决办法．基 于这种教学 理念 ， 多 ，深切地 体会 到 “教学相 长”的含 义 ，而 这似乎是在不 笔者在教学 中感悟到 ，必须改 变学生被 动听课 的状况 ， 经意之间得到 的．原 以为 这样 的 问题 只能 出现 在重 点 创造条件使学生成 为课 堂的主人 ．也就 是说 ，教 师就 激 班 的课堂上 ，没想到 在普 通的课堂 也能出现这样 “精彩 发学生 的学 习积极性 ，向学生 提供 充分 从事 数学 活动 的镜头”．关键是 教师 的教学 理念 要更 新 ，心 中要有 学 的机会 ，帮助他们在 自主探索和合作交流 的过程 中真 生 ，敢 于放 手让 学生大胆去思考 、去尝试 、去碰 壁 ，在失 正理解与掌握基本 的数学基础知识与技 能、数学思想 败中汲取教训 ，在学会解题的同时 ，也变得聪 明． 方法 ，获得广泛的数学活动经验． 在传统的教学模式 中，学生们每天只能忙于应付 下面是笔者讲授点到直线的距离公式的教学片段 教师布置的作业 ，教师牵着学生 的鼻子走，学生没有 自 与反思 ． 我探究问题 的机会 ，从而无法提 出使教师感到 “兴奋” 2 教学实施方案一 的问题．但通过这节课 ，使我认识到，在教学 中应充分 发挥学生的创新 能力 ，感到我们平 时经常在不知不觉 2．1 教 学实施方案一 中抑制 了学生 的独特思维 “火花”，在课堂上给持有不 初次讲授这节课 时 ，是按教材顺序 ，先给 出点到直 同意见的学生 (特别是教师事先未 曾预料的意见)以充 线的距离的定义，接着推导点到直线的距离公式，最后 分的表达机会．只有这样才能真正把课堂还给学生 ，使 运用所得结论解决实 际问题．这样的教学安排 ，条理很 学生成为真正意义上 的学 习主人． 清楚 ，但 结果很难激发学生 的学 习兴趣．学校开展研究 数学中的许多知识都源于社会生活，又为社会生 性学习后 ，笔者对本堂课重新进行设计 ，在讲授 的前一