教研员如何听课与评课.pptVIP

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一、听课---探解课堂现场的真谛 2 .评教学思想 教学思想是教学的灵魂,是教学价值观的体现,要以新课程理念念下的教学思想进行评课。 (三)观察点举例 课堂观察是一种行为系统。 它由明确观察目的、选择观察对象、 确定观察行为、 记录观察情况、 处理观察数据、 呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。 它将研究问题具体化为观察点, 将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元, 将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元, 透过观察点对一个个单元进行定格、 扫描, 搜集、 描述与记录相关的详细信息, 再对观察结果进行反思、 分析、推论, 以此改善教师的教学, 促进学生的学习。 (二)观察维度 要观察研究一堂课,必须要确定几个可以帮助我们观察和解构分析课堂教学的观察维度。怎样选择课堂观察维度? 从课堂构成要素进行选择。我们知道课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成的,因此我们就可以从以下四个维度: 即:学生学习、教师教学、课程内容和课堂文化。 主要关注怎么学或学得怎样的问题。学生是课堂学习活动的主体,他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者,学生的有效学习是课堂成败的决定因素。 主要关注怎么教的问题,教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者,教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。 主要指的是教和学的内容是什么的问题,它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。 是指学生学习和教师教学通过课程发生联系;在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此,课堂文化具有整体性,关注的是整个课堂怎么样的问题。 学生学习维度 教师教学维度 课程内容维度 课程文化维度 通俗的理解四个观察维度就是: (1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?   (2)教师是如何组织教学的?哪些主要行为是适当的?   (3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?   (4)该堂课给你的整体感受如何? 维度一:学生学习 准备:学生课前准备了什么?是怎样准备的?有多少学生作了准备? 倾听:有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时,学生由哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?参与提问/回答的人数、如何?参与小组讨论的人数、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? 自主:学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?学生自主学习的质量如何? 达成:学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/扮演/演示)?有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何? 维度二:教师教学 环节:教师的教学由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的? 呈示:怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效? 对话:提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?教师的问答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?有哪些话题?话题与学习目标的关系如何? 指导:怎样指导学生自主学习(阅读/练习)?是否有效?怎样指导学生合作学习(讨论/活动/练习)?是否有效?怎样指导学生探究学习(操作/课题研究/练习)?是否有效? 机智:教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)? 维度三:课程性质 目标:预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?目标是根据什么(课程标准 / 学生 / 教材)预设的?是否符合该班学生? 内容:教材是如何处理的(增 / 删 / 合 /换)?是否合理?课堂中生成了哪些内容?怎样处理?是否凸显了本学科的特点,思想,核心技能以及逻辑关系?容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施:?预设哪些方法(讲授 / 讨

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