教研员如何听课与评课.pptVIP

一、听课---探解课堂现场的真谛 2 .评教学思想 教学思想是教学的灵魂，是教学价值观的体现，要以新课程理念念下的教学思想进行评课。 （三）观察点举例 课堂观察是一种行为系统。 它由明确观察目的、选择观察对象、 确定观察行为、 记录观察情况、 处理观察数据、 呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。 它将研究问题具体化为观察点, 将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元, 将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元, 透过观察点对一个个单元进行定格、 扫描, 搜集、 描述与记录相关的详细信息, 再对观察结果进行反思、 分析、推论, 以此改善教师的教学, 促进学生的学习。 （二）观察维度 要观察研究一堂课，必须要确定几个可以帮助我们观察和解构分析课堂教学的观察维度。怎样选择课堂观察维度？ 从课堂构成要素进行选择。我们知道课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成的，因此我们就可以从以下四个维度： 即：学生学习、教师教学、课程内容和课堂文化。 主要关注怎么学或学得怎样的问题。学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定因素。 主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。 主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。 是指学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题。 学生学习维度 教师教学维度 课程内容维度 课程文化维度 通俗的理解四个观察维度就是： （1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？　　（2）教师是如何组织教学的？哪些主要行为是适当的？　　（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？　　（4）该堂课给你的整体感受如何？ 维度一：学生学习 准备：学生课前准备了什么？是怎样准备的？有多少学生作了准备？ 倾听：有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/回答的人数、如何？参与小组讨论的人数、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主：学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？ 达成：学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/扮演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 环节：教师的教学由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助?媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 对话：提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的问答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导：怎样指导学生自主学习（阅读/练习）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论/活动/练习）？是否有效？怎样指导学生探究学习（操作/课题研究/练习）？是否有效？ 机智：教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 维度三：课程性质 目标：预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准 / 学生 / 教材）预设的？是否符合该班学生？  内容：教材是如何处理的（增 / 删 / 合 /换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点，思想，核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施：?预设哪些方法（讲授 / 讨