教育案例第二讲2.ppt

案例1：走自己的路 满舟—— 17岁出任三家网络公司的CEO，成为中国最年轻的首席执行官，同年出版了20万字的《黑客攻击防范秘技》。 高中时的满舟，学业成绩并不优秀，数学等多门功课不及格，被认为是典型的“偏才”。凭借在网络方面形成的优势，在18岁时经计算机网络专家的知识考核和能力测试，作为保送生提前进入复旦大学学习。 韩寒—— 1999年在第一届“新概念作文大赛”中，作为高一学生以《杯中窥人》获一等奖。同年，因考试7门课亮红灯，按有关规定留级，重读高一。 2000年，又因期末考试7门亮红灯，办理休学。同年，由作家出版社出版长篇小说《三重门》，至今销售量已逾190多万册。随后又出版《零下一度》，再次引起轰动，突破200万册。 2001年，韩寒拒绝复旦大学的录取，语出惊人“学东西不一定需要上大学”。 案例思考： 1、你认为我国的教育目的培养的是什么样的人才?“ 2．案例中的满舟和韩寒是“偏才”还是“人才”? 3.“全面发展”是否是衡量人才的惟一标准? 理论补给 教育目的：社会对人才培养的总体规划或总要求。 尽管我国在不同的时期对教育目的有不同的表述，但总的来说，教育目的的核心是要“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”、“德才兼备的社会主义建设人才”；“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。 那么，什么样的人才是全面发展的人呢?一般认为马克思主义关于人的全面发展学说中对“全面发展”的界定是“全面发展教育”的主要依据。然而，要想达到马克思主义所论述的全面发展的人是不现实的，只能成为一种理想而又必要的乌托邦。 我们需要搞清楚的是，作为教育学范畴的“全面发展”与马克思所依据的经济学范畴的“全面发展”是有区别的，它指的并不仅仅是劳动生活能力的全面发展，而应该是人的所有方面的发展，是社会人的全面生成。 这是一种终极性的目标，向我们昭示了教育所追求的理想尺度，指出了教育所应负载的历史使命。 案例点评： 过去，我们常常把“全面发展”作为衡量一个学生学业成就的惟一标准。但近几年来出现的如“韩寒现象”、“满舟现象”等，不禁让人对教育的目的、对“学校教育究竟应该培养怎样的人”提出了疑问。 在具体的教育实践中，我们应该理解这种终极性教育目的的意义。 不幸的是，很多学校往往以所谓的“全面发展”作为衡量学业的惟一标准，似乎语、数、外、生、史、地、物、化样样平衡的才是好学生；以学生的成绩作为衡量学生好坏的惟一标准，似乎分数可以预测一个学生一生的发展。这恐怕并不是我们教育目的的问题，而是我们的评价体制出现了问题。 全面发展和个性发展相辅相成，把两者紧密结合起来，青年的成长发展才会健康协调；片面强调其中任何一方都不适宜。没有上述意义的全面发展，人们将各行其是，社会无法和谐统一；没有个性发展，社会将千人一面，也谈不上和谐统一。人的全面发展，最根本的是人的各种素质潜能的充分发挥，即劳动能力、创造能力的发展；同时也包括人的志趣爱好、才情品格等方面的丰富和完满，而后者大多属于个性范围。由此可见，个性发展是全面发展的题中应有之义，全面发展就寓于个性发展之中，离开个性发展，就谈不上全面发展。每个人的全面发展，建立在自身个性发展的基础之上；整个社会人的全面发展，又以每个人的全面发展和个性发展为前提。当人们的个性充分发展起来，社会将呈现无比丰富的多样性，具有强大的活力，在新的高度上实现和谐统一。 案例思考： 1．上述案例中，聂愿愿在教育过程中是否得到发展? 2．学生成绩好就是教育的惟一目标吗? 3．你是从哪几个方面来理解我国的教育目的的? 理论补给 我国的教育目的可以从以下三个方面来理解 培养社会主义事业的建设者和接班人 使受教育者在德智体美等方面全面发展 使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展。 案例点评 13岁就能以628分的高分考进大学，成为华中地区最年轻的通过正常途径考入大学的学生，这不能不令人敬佩．但敬佩之余我们不仅要问：高分考进大学或较早地进入大学是教育(包括家庭教育与学校教育)的最终目的吗?当人们津津乐道地称颂聂愿愿的时候，是否也在思考一个问题：聂愿愿是一个幸福快乐的人吗?聂愿愿曾经很恨他的爸爸，甚至要把他爸爸给杀了。这样的人心理正常吗?还有．一直到参加高考．“我没做过一次物理和化学实验，甚至试管和烧杯都没摸过”，他该如何对付大学中众多的实验课程?这种只会考试不会动手的学生是我们国家要培养的人才吗? 案例点评 上述的一系列追问其实涉及一个根本性的问题：教育最终要达到什么目的?教育，特别是学校教育，是不是以分数为最终的追求?教育是人类特有的一种文化现象，它的存在与发展使人类世界摆脱了愚昧与无知．它用知识武装了人们的头脑，从而使人类成为地球上生命的主宰。但教育是一种有组织、有目的