整章教材分析、设计.ppt

第一章《化学反应与能量》教材分析 Contents 本模块的地位和作用（整体定位） 本模块的地位和作用（整体定位） 1、本模块的地位和作用（整体定位） （1）、本模块是高中学生学习的高级阶段，无论从学习内容上、能力要求上势必会和原来有变化（提高要求），必然包含和大学相接轨的内容。 （2）、教学内容增加并不一定难度较强，如果提供了一些核心内容，就像有了有力的工具，反而会使学生理解起来会有据可依。 2、本章内容的地位和作用 化学反应原理：强调从能量转化规律、化学反应的速率、方向和限度和化学平衡在水溶液体系中的应用三方面认识化学反应原理。主要包括3个主题： 主题1 化学反应与能量 主题2 化学反应速率和化学平衡 主题3 溶液中的离子平衡 化学反应与能量转化 化学反应的方向、限度与速率 物质在水溶液中的行为 （1）、本章内容是初中和必修2知识拓展延伸和提高。  （2）、教学中应在原有知识基础上进行建构和提高。 2、本章教材的内容和地位 三本教材课标内容比较 2008年各地考纲比较 比较结论 新课标板都增加了盖斯定律考查，同时强调了化学在解决能源危机中的重要作用。 海南江苏考纲和全国考纲基本一致。而全国考纲因该具有一定的稳定性，因此我们可以基本参照全国2008考纲确定面向高考教学的方向 课标与考纲基本一致。 1、加强学生学情调查，引导学生在已有知识基础上建构新知识。 2、结合实际情况，选择合适的教学思路 2、结合实际情况，选择合适的教学思路 人教版教材共有两个思考与交流栏目，两个实践活动（中和热测定，论文交流），可结合其他版本相应的实践栏目。 鲁教版栏目 人教版教材共有两个思考与交流栏目，两个实践活动（中和热测定，论文交流），可结合其他版本相应的实践栏目。 在教学中采用问题驱动促进学生的思维。 人教版教材共有两个思考与交流栏目，两个实践活动（中和热测定，论文交流），可结合其他版本相应的实践栏目。 在教学中采用问题驱动促进学生的思维。 适当采用归纳、演绎、对比法促进学生建构。 2、结合实际情况，选择合适的教学思路 5、教学中值得注意的几个问题 资源意识 (地大物博 人口众多) ●我国生产一次性筷子年消耗林木资源500万立方米，约占年林木消耗总量的18%。 ●日本的森林覆盖率为65%，是我国的5倍，却明令禁止用本国的林木生产一次性筷子。其用量的97%依靠进口，每年从中国进口200多亿双，占其进口总量的99%。 ●我国仅为向日本出口一次性筷子每年需砍掉250万棵大树。 ● 2006年两会代表提出要限制生产、使用和出口一次性筷子。 下列数据△H1表示燃烧热吗？why H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g) △H1=-241.8kJ/mol 那么，H2的燃烧热△H　究竟是多少？如何计算？ 已知： H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol H2(g)+1/2O2(g)==H2O(l) △H=△H1+△H2=-285.8kJ/mol 小组讨论汇报 如何理解盖斯定律？ 看下面的图理解盖斯定律 某人从山下A到达山顶B，无论是翻山越岭攀登而上，还是坐缆车直奔山顶，其所处的海拔都高了300m 即山的高度与A、B点的海拔有关，而与由A点到达B点的途径无关 这里的A相当于反应体系的始态，B相当于反应体系的终态.山的高度相当于化学反应的反应热 用能量守恒定律论证盖斯定律 先从始态S变化到到终态L，体系放出热量（△H10），然后从L到S，体系吸收热量(△H20)。 经过一个循环，体系仍处于S态，因为物质没有发生变化，所以就不能引发能量变化，即△H1+△H2≡0 例1：写出石墨变成金刚石的热化学方程式 (25℃,101kPa时) 说明： （1）可以在书中查找需要的数据 （2）并告诉大家你设计的理由。 查燃烧热表知： ①C(石墨，s)+O2(g)==CO2(g) △H1=-393.5kJ/mol ②C(金刚石，s)+O2(g)==CO2(g) △H2=-395.0kJ/mol 你知道神六的火箭燃料是什么吗？ 思考：如何选择火箭燃料？对照书中燃烧热的表格 1、怎么比较各种燃料？ 2、若只考虑能量，用什么最好？ 3、只考虑能量行吗？为什么？ 盖斯定律在科学研究中的重要意义 有些反应进行得