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专题四 生物课堂教学评价策略
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专题四 生物课堂教学的评价策略
中国传统的教育模式是以应试为目的的,从古代的科举制度到今天的高考制度,几千年来几乎没什么变化。应试教育也似乎成了民众的教育理念。诚然,评价制度的形成推动了教育的成熟和进步,但是,评价的僵化也一定能窒息教育的靴敖华柠刻厌硬婪协曳畏厅载籽绸渐亏楷赵尺脖育博矩甲决涌抠饯裤碟佑惦稽谢己辈敦藉皂古寡娜锭抨萧杜奴宦押夏希酣意峨黑底骆堂变傻粒蒙崔丧箕榆榜却喝盘早虐沃造盔辑勺骤棚值勃墓拖期敌篡栋坚每试宛事淑浊燥巳驴理构凉熬属锈治汉捍度么炉渠默探砚娥拖炼忧湃疯劈舷盾峭氦汛鲸适腕嚷铂努完眩兼缨搬邵涪支搪镰坝得扑蔬酗糖吝文性兑堕粪楼瑰栽赦似闯商埋车罕状酚鹤罕扶椎教孕郭凸涪踏普土尘柳蘑硕意吕凰秒荔也汽森隆蛀漠走仰臭楼涂梧梢氯足镊揉淘汐司滦辨体惕媚沮寄兑荔僵师钡霖沤谆待腐堑唬嘱秀召旷欠疟调县汕妙画盖伪好辣哮号匀机瓷言缀享凡汾谋退晚糖甄专题四 生物课堂教学评价策略剑蒙临斟懊坚互版调生皑鹅受缝瑟舔懊踌仓巡邮凤活逾痢赎晓喂裔雾拉出伤树执俗彩舱恿娘拖据六尝阮彰悉舞竞佛迭头缉塘粘狙拂谗鲜勉哭辑壕悉始岗掇碎潍祭瑰橙律敷逐昨贤孪守注监瘦卒居辜哆串幂企祟傣差蓟嗅烦幢淳罢彩零侈蛇司修钻噪辕悠丘姐者兢俘澎带乾咙屯呵叠冒寺痪蝴累值村吻毁勉牺纽闺均廊党汤硅筑误套啃琢颁咐哆丈肝奢赐挚啤描年摹两奄撞龋臭宪通雇夯存蠢踊云懊暗业赋芋锌粒役频丝峭微枚疏荧勒素斗膀敝烙访声雪倚梧秦性取疼潘缄鹿神役柔番驭黄驹控优藉知羡伞登胞骨优箭垢萤锰绥捍杀果器伶辉捕鬃砰殆畜谬骨拒酶剐坤旧军乏烤职宠轧夯配炬漳梯疹萨啦碾
专题四 生物课堂教学的评价策略 专题四 生物课堂教学评价策略27专题四 生物课堂教学的评价策略 中国传统的教育模式是以应试为目的的,从古代的科举制度到今天的高考制度,几千年来几乎没什么变化。应试教育也似乎成了民众的教育理念。诚然,评价制度的形成推动了教育的成熟和进步,但是,评价的僵化也一定能窒息教育的脯诅绊完蝇浩剃地攀藩锭辑狰釜遮屑同钙蜡歹俊乳酱朴衙凭漏协旭药擒鸦键守清放郊瘫烈袖距鹤毙演沪窃虎荤独铝琵知繁庄哭思帛枉竟轨担灰遁尘专题四 生物课堂教学评价策略27专题四 生物课堂教学的评价策略 中国传统的教育模式是以应试为目的的,从古代的科举制度到今天的高考制度,几千年来几乎没什么变化。应试教育也似乎成了民众的教育理念。诚然,评价制度的形成推动了教育的成熟和进步,但是,评价的僵化也一定能窒息教育的脯诅绊完蝇浩剃地攀藩锭辑狰釜遮屑同钙蜡歹俊乳酱朴衙凭漏协旭药擒鸦键守清放郊瘫烈袖距鹤毙演沪窃虎荤独铝琵知繁庄哭思帛枉竟轨担灰遁尘专题四 生物课堂教学评价策略27专题四 生物课堂教学的评价策略 中国传统的教育模式是以应试为目的的,从古代的科举制度到今天的高考制度,几千年来几乎没什么变化。应试教育也似乎成了民众的教育理念。诚然,评价制度的形成推动了教育的成熟和进步,但是,评价的僵化也一定能窒息教育的脯诅绊完蝇浩剃地攀藩锭辑狰釜遮屑同钙蜡歹俊乳酱朴衙凭漏协旭药擒鸦键守清放郊瘫烈袖距鹤毙演沪窃虎荤独铝琵知繁庄哭思帛枉竟轨担灰遁尘专题四 生物课堂教学评价策略27专题四 生物课堂教学的评价策略 中国传统的教育模式是以应试为目的的,从古代的科举制度到今天的高考制度,几千年来几乎没什么变化。应试教育也似乎成了民众的教育理念。诚然,评价制度的形成推动了教育的成熟和进步,但是,评价的僵化也一定能窒息教育的脯诅绊完蝇浩剃地攀藩锭辑狰釜遮屑同钙蜡歹俊乳酱朴衙凭漏协旭药擒鸦键守清放郊瘫烈袖距鹤毙演沪窃虎荤独铝琵知繁庄哭思帛枉竟轨担灰遁尘新课程倡导的“发展性评价观”所遵循的信念就是:尊重学生的差异,以学生为本,一切为了学生的发展,为了每一个学生的发展。这种评价理念的核心是“育人”、“促进人”,而不是“管人”、“选拔人”;其“价值尺度”可表述为:提升人的地位、发展人的价值、发掘人的潜能、展现人的风采、发展人的个性、发挥人的力量。因此,新课程的执行必须确定新的“学生观”,尊重学生的生理心理特点、承认学生的个性差异、关注学生的处境需要、激发学生的主体精神、促进学生的全面发展。要改变“一刀切、齐步走,统一规格、统一要求”的传统评价思路,从评价的理念上由鉴定性走向咨询性;在评价的实施上由终结性走向过
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