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浅谈新课改对幼师舞蹈教学的影响 　　摘 要: 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学不是“真教学”。要切实贯彻新课改的精神,教师在教学中需注意与学生相互交流、相互沟通,在分享彼此思考、经验、知识,交流情感、体验、观点的过程中实现教学相长的共同发展。 　　关键词: 新课改 幼儿教师 舞蹈教学 　　 　　读了新课改的相关资料后,我有很多深刻的想法,认为教师与学生的互动往往都是通过教学中的某些细节体现出来的,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观点,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。如何在教学过程中贯彻新课改的精神呢?以下是我在教学中所采用的一些简单有效的小措施。 　　一、引导与交流 　　在舞蹈教学中,一年级着重于培养学生对舞蹈的兴趣。教师应避免教学的单调与枯燥,将单一重复的动作生动变化起来,在教学中以引导为主,引导的目的是让学生动起来,只要学生发自内心地舞起来、跳起来,他们的身体素质就会得到锻炼和发展。 　　在二年级舞蹈教学中,教师要注意启发引导学生敢于说出心中所知、心中所想、心中所感。例如,在新授蒙族舞蹈时,教师应讲解一些关于蒙古这个民族的民族特色、地域环境、风土人情等相关知识,只有了解了这些知识学生才能更好地掌握蒙族舞蹈的风格特点。可如果这些知识都从老师的嘴里说出来,学生只会用耳朵听听,假使老师能够引导学生自己动脑思考,自己动口说出来,相信学生会更好地理解,也会在以后的舞蹈练习中更好地运用这些知识。教师在舞蹈动作的教学中更是要引导学生大胆说出心中的不解和想法,要尊重每一位同学的想法,同时也要从学生的发言中得到新的信息,了解学生的独特想法,以能从学生的角度更加全面地进行教学。例如,在蒙族舞蹈教学中,有一组柔臂向前淌步走、接双臂向侧展开拥抱大地的动作。教师本以为柔臂和淌步的配合是个难点,谁知拥抱大地的简单动作学生完成的却不怎么理想,这时教师要是仍旧让学生不问原由地一味模仿,教学效果肯定很差。此时教师就应该请一位有代表性的学生与自己一起做动作,让其他同学观察其中的不同,然后各抒己见,教师再将自己的见解说出,与学生交流意见,并通过再次示范引导学生去观察重点,找出问题的真正所在,并通过自己的理解来解决问题(气息的运用、情感的抒发等)。 　　在三年级学生舞蹈教学中,教师注意到学生经过几年的学习,已具备了一定舞蹈基础,有些教学环节可以让学生来主导完成。例如每节课开始时的热身活动练习,教师每次让不同的学生来组织带领练习,这样不仅锻炼了学生的能力,也为教师与学生的交流提供了平台。教师在舞蹈教学过程中不仅要启发学生动口、用眼,而且要从动作的本身出发,引导学生,避免学生在学习过程中被动的接受,更要引导启发学生对“下一个”动作进行主动的分析。例如教师在讲授完前一动作后,将动作造型定格,再将下一动作的开始造型定格,让学生将这两个造型之间的连接用自己的想法做出来,从而完成这一组动作,教师从学生的完成情况中找出正确的,进行详细的讲解、示范,使学生在理解的基础上完成动作。这一小小的举措,使学生身体“活起来”、脑子“转起来”、情绪也“涨起来”了,不依赖于教师,自觉性提高,自觉性提高,教师的教学效果自不用说了。 　　二、个性与协作 　　在评价教学的过程中,有些教师并没有完全领会新课改的精神,只是一味地追求发展学生的所谓的个性,忽略了个性的发挥是建立在共性之上的。没有共性又何来个性而言,没有共性作为基础而发展出来的所谓个性,也必定是经不起推敲的。 　　在舞蹈教学中,创编课最能调动学生的积极性,也最能使学生的个性得到充分的体现和发展。让我们来看看在创编课中如何循序渐进地引导学生,使学生的个性得到协调充分的发展。教师在让学生做创编之前总会给学生提出一定的要求并提供一定的条件,这些会随着学生的进步而逐渐减少。 　　首先,幼师舞蹈中的创编课是在三年级正式开设的,之前只是让学生在每次民间舞考试中加入简单的队型变化。三年级上半学期在学生学习汉族舞蹈(云南花灯)综合组合后,教师将学生分成小组(每组八人左右),再给学生一段新的蒙族音乐,让学生用学过的蒙族舞蹈动作进行重新的编排,要求动作的衔接要流畅,与音乐的旋律节奏要谐和。 　　三年级下半学期在学生学习维族舞蹈综合练习后,教师会让学生自选一段维族的音乐,要求学生用学过的动作进行新的编排,并且加入一定的队型变化。这里不仅仅要求学生打破原有动作的顺序,更要求学生可能要打破原有动作的节奏去适应新的音乐,而队型的变化更能体现出每个小组的集体水平和能力。一个人是无法进行队型变化的,队型的变化是必须由集体完成的,只有在集体的努力下才能变化出