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浅谈我国教师专业化发展面临的问题 　　摘要：教师专业化是当前世界各国教师教育研究的重点和热点。目前，在推进我国教师专业发展过程中还存在一系列问题，具体表现为对教师专业化的认识误区、师范教育存在缺陷、教师资格认定简单化、教师自身问题。为综合解决教师专业化发展中的问题，从政府教育部门到教师本人都应当采取相应的措施，切实推动我国教师专业化的发展。 　　关键词：教师专业化发展；问题；策略 　　“新课程”的全面推进以及信息时代的特点逐渐诊透并影响粉学校教育，教师的专业化发展也受到了越来越多的关注。但在改革的进程中，我们在教师职前教育和在职培训等诸多领域都有许多严峻的问题和难题盆要解决和突破。 　　一、我国教师专业化发展现状剖析 　　（一）教师职业资格要求“门槛”低 　　首先，教师职业资格考试学历要求低，这将难以为教师专业化发展提供动力，如小学教师资格证申请仅需要中等师范学校毕业及其他专科以上学历；中学教师资格证申请仅需高等师范专科学校及其他专科以上学历即可，而许多发达国家要求申请教师资格证者学历起点必须在大学本科以上，且具有学士及其以上学位。其次，教学实习要求低。 　　（二）教学分离，学用脱节 　　首先“，准教师”培养。我国的教师培养主要由师范院校承担，但师范院校课程设置与教学内容选定却长期落后于时代发展，课程设置偏重于理论讲授，对于教育教学技能与教育科研能力的培养则凸显不足，从而使得学生知识、能力结构发展不均衡。其次，岗前教育。岗前教育是“准教师”向职业教师转变的必经阶段。当前我国中小学甚至高校教师岗前教育与教师专业化发展还有很大差距。 　　（三）教师缺乏专业化发展意识 　　目前，我国教师主要以升学为主导，完成相应的教学任务，而对教师专业化发展所应具备的学术自主性、教学研究等专业发展方面缺乏专业化发展意识。 　　二、促进教师专业化发展的建议 　　（一）教师应转变观念，认清教师专业化的发展价值，树立终身教育思想与终身学习的思想 　　教师应通过多种途径加强对教师专业化的理论学习，让自己明确教师专业化的内涵、标准、要求、价值等，以便对教师专业化有全面的认识，在潜意识中用教师专业化的严格标准来要求自己。同时，应树立终身教育和终身学习的思想，在专业知识、专业技能方面不断更新自己，充实自己，跟上时代的步伐。 　　（二）教师应培养实践反思能力，不断提升自己的教师专业形象 　　只有在教学实际行动中通过不断的实践反思，才能使教师的专业性地位得到不断的巩固和加强。美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。这里的反思是指“教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程”。反思是教师专业化发展的重要环节，包括自我反省以及学生、家长、同事、领导的意见和建议等。反思在教师专业化中意义重大，要想进步必须学会反思。 　　（三）教师应多参加教学实践研究活动 　　教学实践研究在教师专业化发展中起着重要的作用，是提高教师专业化水平的有效方法。因此，教师应该有目的有计划地进行教学实践研究，可以从自己的日常教学实践所面临的问题以及取得的经验成绩中找出研究的课题，然后对选出的课题进行充分的论证，制定出研究计划和实施方案，进行积极的探索。 　　（四）职后继续教育的多样化和中小学与大学的合作 　　职后继续教育可以且应当采取多种方式。我们应该在借鉴其他国家成功经验的础上，发展适合中国国情的多层次的在职教师培训体系。欧美许多发达国家在继续教育的目标上强调多要求、多层次，内容上突出针对性、现代性和实用性，同时较为重视教师教育理论的研究，以及建构终身化、一体化的教育理念。在大多数欧洲国家，在职教育课程基本上是由独立于职前教育机构的专门机构提供。这些都是我们可以章来借鉴和改造的。另外，我们还应该大力提倡在继续教育中使用案例教学法以直接促进教学的改进。案例是一种描写性的研究文本，它基于现实的教育情景或事件，通常以叙事的形式呈现，普遍认为案例教学在解决实际教学问题和促进教师的反思性思维中起到了积极的作用，效果较为明显。同时，中小学应该加强同包括师范院校在内的高等院校的合作，借助其理论、科研优势来发展自己的教师队伍。例如，近些年来，我国许多地区的高等师范院校就与其所在地的中小学合作，陆续创建了许多教师发展学校，通过各种方式和途径帮助基础教育工作者提高教育教学水平，同时自身也获得了较快发展。 　　（五）形成教师专业发展的自主意识 　　只有具备这种意识，教师才能不断自觉地促进自我专业成长。教师的专业发展意识，按照时间维度划分为三方面内容：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识。教师的专业自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将教师过去的发