抓“灵魂”促发展谈《圆锥的认识》一课学法引导与数学思想的渗透.docVIP

抓“灵魂” 促发展 ——谈《圆锥的认识》一课学法引导与数学思想的渗透 厦门市湖里区教师进修学校附属小学 李彩娟 联系方式： 邮编：361009 手机 地址：厦门市湖里区枋湖北二路427号 邮箱：156764587@ 作者简介： 李彩娟，女，福建省学科带头人，小中高职称，2011、2013、2014“国培计划”指导老师，科研室主任，有十几篇论文发表于《福建教育》、《教学月刊》、《新教师》等刊物。 在年段集体备课组活动中，说起《圆锥的认识》一课，几位老师都说这一课内容太简单了，实在没什么好上的。大家都刚刚上了这一课，我就问：“说说你们是怎么上的？”一位老师说：“就让学生说说圆锥各部分的名称，动手操作，把圆锥侧面展开发现是扇形，动手量出圆锥的高，媒体演示以直角三角形的一条直角边为轴旋转形一个圆锥，一下子就上完了。”另两三位老师表示也差不多是这样上。我说：“我说说我的上法吧。” 【课堂回放】 片段一：“也从这三方面来研究” 师：同学们，我们已经认识了圆柱，谁来说说他的特征？ 生：圆柱有上下两个底面和一个曲面，两个底面是大小相等的圆，侧面展开是一个长方形，圆柱有无数高。 师：我们是从哪些方面来认识圆柱的特征？ 生：面的特征，侧面展开图的形状，还有圆柱的高。 教师相机板书：面、侧面展开、高。 师：那我们能不能也从这三方面入手来研究圆锥的特征呢？请同学们拿出圆锥模型，先自主探究，再小组交流。 …… 师：以后我们再研究其他立体图形的也时，也可以从面的特征、侧面展开图的形状、高，棱等方面进行研究。 片段二：“侧面展开是什么形状” 师：猜一猜圆锥侧面展开是什么形状的？ 生1：三角形。 生2：扇形。（大部分学生说的是扇形） 师：是扇形没错。 师：再猜一猜扇形的圆心角可能是几度？ 生3：65o。 生4：120o。 生5：可能是锐角，也可能是钝角。 师：有没有可能是180o，也就是半圆。 生6：不可能。 生7：有可能，因为半圆也是特殊的扇形。 师：有没有可能比180度大？ 生8：应该不可能。 （大部分学生不确定） 师：好，现在把你们手中的圆锥侧面展开，看看是什么形状的？ 各小组展示：（图略） 师：扇形圆心角最大可以多少度？ 生9：359 o 生10：比360 o小就可以。 生11：那这个圆锥都快趴在桌面上了。（全班笑） 生12：那扇形圆心角可以是1 o吗？ 生13：那就像针尖一样的圆锥了。（全班又笑） 师：同学们敢于发表自己的想法，真棒。也许我们很难做出圆心角是359 o和1o的扇形为侧面的圆锥，但从数学角度讲大于0o小于360o的扇形都可以做成圆锥。 片段三：“这样量圆锥的高” 师：怎么量圆锥的高？以小组为单位试一试。 组1汇报：我们组用了两块一样的三角板以圆锥底面直径的两端为点，把圆锥夹在中间，再用一把直尺接触圆锥顶点并垂直于两个三角板的直角边，再看三角板的刻度。 师：让你们测量的是圆锥的高，即圆锥顶点到底面圆心的距离，你们量的是什么？ 组1：因为没办法直接量出圆锥顶点到底面圆心的距离，我们就把这条高移出来再量。 师：你们确保这样量出来的就是圆锥的高吗？根据什么这样做？ 组1：三角板有直角能保证垂直，架上直尺以后，直尺与桌面就是一组平行线，平行线之间的距离处处相等，所以这是圆锥的高。 师：非常棒，根据已学的知识“平行线间的距离处处相等”的性质解决了新问题。 生1质疑：可是三角板底下不是从0开始。 组1：我们是量好后再量出三角板开头没刻度那一段的长度，把它减掉，就是圆锥的高。 生2：也可以找一本厚度与没刻度那一段一样长的书本或其他东西垫着量。 组1：嗯，那样也是可以。 组2：我们组用一把直尺加一块硬纸板也可以量出圆锥的高，但组1同学的方法好像更精确些。 师：能善于反思自己的方法非常好。当我们无法直接量出圆锥高的时候，可以试着找出与它相等的可直接测量的高度，间接地解决问题，这就是转化的方法，以后在解决其他新问题时也可以尝试着这么做。 片段四：“圆锥是由什么平面图形旋转来的” 师：同学们都知道，以长方形的其中一条边为轴旋转一周可形成圆柱。猜一猜，圆锥是用什么平面图形旋转来的？ 生1：梯形。 生2：三角形。（大部分学生同意三角形） 生3：要直角三角形才可以。 师：为什么一般三角形不行？ 生3：旋转出来圆锥的底不会平。 生4：会旋转出两个圆锥来。 师：你的想像力真好。 课件演示：一般三角形沿其中一条边旋转成两个圆锥。 师：直角三角形以任意一条边为轴都可以旋转成一个圆锥吗？ 生略作思考答到：不行，只能沿直角边旋转，沿斜边旋转也会成为两个圆锥。 学生用手中的三角板动手转一转，教师再用课件演示，以哪条直角边为轴旋转，那条直角边就是圆锥的高，另一条直角边就是圆锥的底面半径。 师配合课件演示进行小结：同学们看，当一个点动起来，就形成了一