论文美工自主性.docVIP

美工活动中幼儿自主性培养的探究 宝山区祁连幼儿园 郭 婉 手机邮箱：wvv7@163.com 一、问题的提出： 二十一世纪已经来临，知识经济已见端倪，人们越来越重视培养高素质的人才，而素质教育强调幼儿在教育过程中的主体地位，要求发挥幼儿的主观能动性和创造性；强调教育投入与产出的最优化，即低耗、高效与长效。幼儿园教育是培养人才的基础，如何使现在的孩子以一个独立的个体去适应未来社会的需求，是一个值得探究的问题。《纲要》中明确指出：“儿童是独立的个体，只有在自主活动的过程中儿童才能充分体验自身的存在价值，自主性才能获得更好的发展”。因此，教师必须提供自主活动的机会，从小培养孩子的自主意识，以更好地适应未来社会的需求。 幼儿园的美工活动融兴趣，实践，知识，技能创造于一体，在美工活动中，幼儿对各种素材进行选择、加工，把自己的经验和体验进行重新组合并赋予新的意义。但在以往的教学活动中，教师常常要求幼儿创作得与“老师不一样”“跟同伴不一样”，但这个要求显然是达不到的，因为在美工活动中，教师总是要求幼儿在课堂上静默端坐，让幼儿听老师一人讲解，照老师给的范例依样画葫芦。结果，幼儿缺少体验，实践活动也是被动的，其学习的自主性也会逐渐丧失，因此，本课题从教师在美工活动中教育现状方面来调查，寻找有利于幼儿自主性培养的教养方法，转变教师的教育观念，使幼儿真正成为活动的主体，培养幼儿的创造性和自主性。 　　 二、概念的界定： 本文所述的自主性，即“独立性”，“不依赖性”不依赖他人，凭借自己的经验和能力进行活动，通过训练幼儿自我服务，独立做事，独立思考，使他们摆脱传统行为方式的束缚和局限，不笃信成人的绝对权威，不事事绝对服从，从模仿式学习转为选择的学习，从而促进幼儿主动性和创造性的发展。 三、研究方法： （一）研究目标： 针对美工活动中的教师教育行为的现状分析，寻找有利于幼儿自主性培养的对策和措施。 2、培养幼儿在美工活动中的独立性和自信心。 3、教师引导幼儿积极尝试运用图象、视觉艺术等非语言方式表达和表现生活中的美。 （二）研究时间： 2000年9月——2002年6月 （三）研究对象 本园中(3)班幼儿30人,其中男孩17人,女孩13人. （四）研究方法 1、观察法：观察幼儿在平时的教育活动中，特色活动中自主探索的频率，大胆创新的意向与表现的程度，并进行跟踪、记录、分析。 2、调查法：在美工活动中对教师的教育行为进行现状调查、分析。 3、行动研究法：在实际工作中进行研究，有实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解，掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善教师教育行为的目的，促进幼儿在美工活动中自主性能力的发展。 （五）研究步骤： 本课题研究分为三个阶段： 准备阶段：情报收集，确立论证课题计划。 实施阶段:随时观察幼儿发展情况，并定期记录，阶段反馈，寻找出有效的调整措施，以幼儿为活动主体，真正体现师生互动。 总结阶段：进行资料归类，整理，写好研究报告。 （六）实施原则： 1、自主性原则。教师是幼儿活动中的“合作者”和“引导者”，幼儿在活动中遇到的问题，让他们自己去解决，到他们确实不能解决时，教师才给予帮助，以提高孩子进行制作的的兴趣和能力，以便真正体会创造的乐趣和成功的喜悦。例如，我和孩子在大纸箱上挖几个窗口造出的“高楼”，孩子们不会使用美工刀直接在盒子上挖窗口，这时候就由教师直接完成，又如把雪碧瓶狭小的颈部剪去制作的花盆，因为孩子的手劲不够，为防止他们受伤，就由教师代劳剪了等，但更多时候，还是让他动脑筋，启发他们想办法。让孩子尝到战胜困难的喜悦，提高对美工活动的兴趣。 2、趣味性原则。美工活动的创作离不开生活，幼儿最乐于、最善于表现的就是他们感兴趣的生活，即使是“想象创作”也同样依赖于对生活的体验，完成的作品是日常可接触的，至少可想象的实事、实物，孩子们在探索制作的过程中，动手能力和创造能力得到充分发展，他们的兴趣也越来越高。 3、展示性原则。这样的美工活动为幼儿提供了空间、舞台，幼儿能自由的表现自己的想法，将自己制作的作品展示出来，使其身心得到满足。 4、互动性原则。在美工活动中师生、生生之间相互影响、交互作用，教师通过情景材料对幼儿施以影响，促进幼儿的整体发展。同时幼儿在制作过程中幼儿之间相互学习可以促进幼儿扩散性思维的发展。 四、研究过程： 不少老师认为：幼儿的美术活动只要让幼儿依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养幼儿自主性思维是美术课程的重要组成部分。自主性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散