学生学习积极性探究.doc

学生学习动力的探究 北海中学 张雪琴 曾一度时，发现初三的学生真的是太难教了，尤其是上课时学生整体不配合，学困生暂且不说，成绩还好的同学上课也是一潭死水，没几个同学愿意张嘴，老师像是在唱独台戏。教学本身是一项双向活动，需要教师和学生的相互配合、相互默契，这样才有可能教学相长，教师在教学中能领略到教学的幸福，学生也能在愉快的环境中掌握新知。 可现在的学生在上课时普遍不愿意配合老师的工作，我认为主要有以下两个方面的原因：1、从众心理比较严重。别人都不回答问题，我怎么好意思说呢？这么简单的问题，还需要回答！沉默是金，我最好还是保持沉默吧。由于学生有这样的心理，所以本来自己胸有成竹的问题也不想回答。2、害怕回答错误。有些学生害怕说错，遭到同学们的嘲笑，上课总是不敢回答，久而久之，就懒得张嘴了。 针对学生存在的问题，我在教学中进行了这样的改进：转换角色。以前都是以自我为中心，学生不想发言也就算了，我只管讲就行了，管他们呢?可这样下来的结果是：教师累的不行，学生的成绩还是一塌糊涂。于是我在习题课中（几乎在新授课中没有实施过）把大部分时间让给学生，并且不再采用点名制，而是让学生自由发言，根据发言的次数给学生加分，一周一小结，把前十名同学的名字写在黑板上进行口头表扬，一个月一大结，一个月后在班里总结出发言次数较多的前十名学生，并自己给学生买奖品予以奖励。但几节课下来，我就发现这样的改进有利也有弊，优点是：一部分同学的积极性被调动起来了，缺点是：大部分学生还是懒得发言，因为大部分问题被学习成绩优异的同学给“抢走”了，他们几乎没有机会，再者，有些习题他们也不怎么会，这样使得大部分学生失去了兴趣。这时，我及时调整了策略，我把班里的学生根据学习成绩分成三部分，1-15名学生为第一类，他们每抢答对一个题加一分；16-30名学生为第二类，他们每回答对一个题加二分；31名以后的学生为第三类，他们每回答对一个题加三分。这样调整过以后，中等以上的学生积极性明显提高，因为他们回答对一个题就是二分，是第一类学生的二倍。而且稍有些难度的习题我会故意给学生稍多点时间，使得大部分学生整理出思路以后再让学生自由发言。通过这样的改进，课堂气氛活跃了许多，有时一个问题就有好几个同学站起来发言，但同学们的忍让还是令我感动的，他们会主动把机会让给别人。大部分学生的思维在课堂上高度集中，教学效果也得到了提高。 通过角色转换，现在我在上讲评课时，不仅轻松了许多，最重要的是学生的积极性也得到了提高，他们有了足够的学习动力，使得教有所乐，学有所得。