我心中理想教研组长.docVIP

我心中理想的教研组长 朱永新在《我的教育理想》一书中,向读者描绘了具有浓厚理想色彩的“我心中理想的学校”“我心中理想的教师”“我心中理想的学生”等。在这里,笔者愿意套用他的句式,谈一谈“我心中理想的教研组长”。 　　 　　一、教研组长的个人素养 　　 　　1.教研组长应是有“担当”之人 　　在教育改革的今天,课程改革的理念早已深入人心。比如在数学课上,在教授新知识时,教师不再“掐头去尾烧中段”,而是注意创设恰当的生活情境,增强知识的现实感与情境感,变数学“冰冷的美丽”为“火热的思考”。然而,课堂上有时就出现矫枉过正的现象。比如评优课上,评委们就教师的课堂表现给出各项量化评估指标,常常就有一项“创设生活情境得分”。值得注意的是,数学中有的内容可以创设出恰当的生活情境,而有的内容纯粹是人类心智的产物,如二项式定理、复数等,生活情境就难以创设,硬要创设生活情境只能是生拉硬扯、离题万里。 　　再如,评优课常把教师是否使用多媒体课件作为一项量化指标。姑且不论是否所有的课都必须使用多媒体才能达到最佳效果,单就目前的多媒体教学来说,至少有一点缺憾,即预设有余而生成不足。课堂上教师要按课件的预设流程教学,它容易使课堂教学程序化,而少了课堂的灵动与精彩的生成。针对诸如此类的现象,教研组长,应该有对这种伪科学认识说“不”、对长官意志说“不”的勇气与见识。教研组长身上应该多一些学究气与社会责任感,多一些勇于担当的骨气,少一些功名利禄之心,不唯官、不唯财,只唯学问、只唯教育,对教学中的一些病态行为,能够时刻保持警觉与旺盛的批判力。 　　2.教研组长应是有“权威”之人 　　一名教研组长,在精神与专业领域,理应比普通教师拥有更高远的境界。其胸中要有一种“别才”,眉下要有一双“别眼”,在教学策略、教学机智上要比组内其他教师棋高一招。教研组长在组内的作用,不应像肖川教授所批驳的那样,是“不完美的人引领着另一群不完美的人追求完美”。 　　教研组长要具备上述特质,除了把读书作为生活的常态,别无选择。古人说得好,“一天不读书,心源如废井”。其道理很简单,找律师打官司,谁都愿意找一个知识渊博、与时俱进、通晓国家最新法律条文的律师;患者到医院看病,如果医生告诉患者,其看家本领全靠十年前大学课本所赐,毕业后从来没订阅过任何医学杂志、没进行过任何后续学习,恐怕患者是不太可能愿意把百十来斤的身体交给这位医生的。 　　教师与医生、律师一样,是一种专门的技术职业。教师的专业发展需要从各个方面不断汲取营养,如,当前教育界和心理学界有什么研究成果,最新教学理论如何应用于教学,如何将教材把握得更加到位,对题目如何讲解才能更有利于学生解题能力的提高,专家有什么理论,同行有什么见解,等等。北京数学名师孙维刚的教学效果为什么那样好?因为他的格调高致,他追求“把数学上出数学味、上出哲学味、上出文化味来”,追求“漫江碧透,鱼翔浅底;八方联系,浑然一体”的教学境界。而“水积之不厚,则其负大舟也无力,风积之不厚,则其负大翼也无力”,没有深厚的知识底蕴,谁能有他这样“入乎其内,出乎其外,洞察其隐”的本领?所以,苏霍姆林斯基告诫人们:一个现代的人,如果没有经常与书籍的精神交往,如果没有一种通过读书来提高自己尊严的愿望,那么,他的生活就是不可思议的。 　　关于对教学大纲的熟知与理解,对于教师来说,只是最起码的常识。只有当教师的知识视野比教学大纲的领域宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程中真正的能手、艺术家和诗人。梁实秋在文章《穷》一文中描述穷人道:“人穷则颈易短,头易垂,肩易耸,须发许是长得特别快,擦着墙边逡巡而过,不是贼也像是贼。”这段话用来形容不读书的教师也再合适不过。所以常言说得好,“读书改变气质”“腹有诗书气自华”。书读得多了,其视野可以“观古今于须臾,抚四海于一瞬”;其思维可以“有左右逢源之佳,具融会贯通之妙”;其语言可达到“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”之效;其神韵自然如幽谷之兰,自内而外散发出从容之态、王者之气。 　　一个好教师应该是痴迷于书本的教师。作为组内学术带头人的教研组长,更是要“三更有梦书当枕,半床明月半床书”。只有读书,才能不断提升自己的专业技能,才能不断打开广阔的精神天地,才能为组内教师树立一个身边的榜样,才能准确有效地对年轻教师传授求知的方法与路径,才能既传业务更传精神。称职的教研组长一定是始终把精神上的高远追求和自我完善作为安身立命之本的。 　　3.教研组长应是有“梦想”之人 　　美国心理学家马斯洛认为,任何一个心智正常之人,当他解决了温饱,有爱、有安全感的时候,无一例外地都将追求一种需要——“自我实现”,这是人的本能。陶渊明在《饮酒二十首》中也说:“鼎鼎百年内,技此欲何成”。意思是说,人们要在这短短的一生之中完成自己,在品格、情