还孩子快乐而有意义的童年(挂20150414苏州).pptVIP

第一步：组织专题学习，明晰课程游戏化理念（略讲） 第二步：举行预设分享，改造课程游戏化方案（略讲） 第三步：进行观摩互动，提升课程游戏化水平 第四步：梳理优化成果，建设课程游戏化资源（略讲） ——扎根教育实践研究，螺旋式循环上升 扎实做好每一步，才可能更好地将先进的教育理念引领指导正向的教育行为，草根的实践感悟丰富充实落实抽象的教育思想，真正实现理念和行为互生共长。 游戏是幼儿的基本活动 游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断。其内涵： 1. 幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、 自主、创造和愉悦 2. 幼儿的自由游戏时间应该充分保证 3. 其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用 游戏的方式，真正让教学活动游戏化。 课程游戏化是一个系统工程 课程游戏化不是改改教案就可以了，课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节。 课程游戏化的思路和途径 领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来 聚焦到幼儿多感官的、多样化的、生动活泼的活动上来 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系 关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地参与有趣和有效的活动，充实幼儿的新经验； 在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新，鼓励探索和发现。 让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见； 真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业 课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为； 从实际出发，从生活出发，从改造蓝本出发，走向创新和发展。 课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本。 教师的专业能力 观察能力 作品分析能力 谈话能力 课程设计能力 活动组织能力 评价能力 专业的游戏环境 1.引发游戏意愿：吸引幼儿主动去玩（符合已有经验）； 2.保证游戏从容：有秩序感（时间表公示；有固定区域）； 3.促进幼儿发展：有一定挑战高度，但又可能达成（自己琢磨、同伴启发、成人点拨）；.提升幼儿品味（审美教育） 创建课程游戏化环境 1.园舍大环境改造 2.创设班级游戏环境（材料） 3.班级门口周围环境设计 4.公共区域的游戏环境创设 5.专用室的游戏环境支撑 幼儿园创设的游戏化环境 生态的； 卫生整洁的； 色彩明亮的； 有经验支撑的； 符合幼儿兴趣爱好的； 充满探索可能的； 满足幼儿各种需要的； 符合幼儿身心发展特点的； 照顾个体差异有结构层次的； …… * （四）构建游戏化活动区域。以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。 ——摘自项目建设文件 课程游戏化建设的内容 构建课程游戏化区域 对教室空间、墙壁、阳台等重新进行布局、规划，除留有集体活动的区域，其余全部空间都将设置游戏区域。 小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域。 中班是以装扮、建构、美工、音乐等为主。 大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。 因地制宜——创设游戏活动区的依据 活动区 创设依据 数量与大小： 幼儿人数与活动室面积 种类与大目标： 儿童的兴趣和发展需要 阶段性目标： 本班幼儿发展水平 阶段性教育目标和主要任务 儿童之间的个别差异 活动材料： 不同活动区的教育目标 幼儿的经验 健康 社会 科学 语言 艺术 烹饪区、生活区、沙水区、大型器械 区 角色扮演区（娃娃家、医院、超市、银行、休闲中心等） 建构区、益智区、探索区、自然角、种植区、数学区 阅读角、图书区、表演区（童话剧等） 美工区、器乐打击区、音乐律动区 因地制宜——创设游戏活动区的依据 （六）提高课程游戏化能力。通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。 ——摘自项目建设文件 课程游戏化建设的内容 第四步： 梳理优化成果，建设课程游戏化资源。 观摩形