由“尝鱼”而“试渔”，让学困生跨过文言文学习第一道坎 -------谈在六、七 .DOC

由 “尝鱼”而“试渔”，让学困生跨过文言文学习第一道坎 -------谈在六、七年级文言文教学中如何注重衔接兼顾学困生的研究与实践 松江区佘山学校 张传传 摘要：如何结合学科教学进行科学解困是一个综合课题，需要牵制教师大量的时间和精力。尤其是小升初后，大部分学生都需要一个适应和过渡的过程。如果我们只是按正常的节奏教学，不去兼顾学困生，他们会在后继学习中会越来越感到无所适从，只有越学越困。下面以六、七年级古诗文教学为例，谈谈如何在面向全体学生的日常教学中，通过有效的小升初衔接，兼顾到学困生，通过优化控制学困生的学习与认知过程，努力弥补他们在陈述性、策略性知识的欠缺，渐渐由 “尝鱼”而“试渔”，,在一定程度上缓解和改变语文学困生的学科状况。 在中学语文教学的起点，要在面向全体学生的同时，携手学困生跨过文言文学习这道坎，就应立足学困生的接受能力，以充分的时间加强小升初的衔接，让学困生有全方位、多层次的过渡和适应，从初步“尝鱼”美味，渐渐获得“试渔”之能力。 关键词： 六、七年级 文言文教学 兼顾学困生 学生的学习往往是在积累了大量的多元的知识基础是，通过记忆和理解的各种不同程度、不同关系、不同比例的交融结合而进行的的。 整个学习系统的有序化程度，取决于知识、智力、非智力、能力四方面的整体功能是否有序有效。取决于获得由知识和知识结构转化而来的智力技能。 每个班级都会不同程度地存在语文学习困难的学生，一方面，他们知识结构的质量和水平大大低于其他学生，由于长期阅读困难、背写困难、不能有效记忆，语文知识缺漏多，陈述性知识结构呈现出比较混乱和无序的状态。另一方面，由于调用陈述性知识、程序性知识、策略性知识的技能差、知识与能力之间的中介水平低，所以学习方法差、学习效率低，他们要比其他学生花更多时间和精力，才能艰难、缓慢地感知、理解和识记。尤其是小升初后，农村学校的语文学困生的比例越来越大，这是因为：1、传统语文教学以“知识为中心”，过于枯燥老套的内容、简单的呈现方式和繁重的作业负担，以致学困生语文知识缺陷或表征不合理，无法形成文化和心理上的积淀。2、教师比较“忽视策略性知识”的教学风格以及教师的随意更换，很大程度上造成学生新旧知识的断链 ，影响到知识的系统性、结构性及清晰度。　3、小升初后，因被“遗忘和忽视”渐渐产生无所适从的心理，其中很大一部分，是小学就已经感觉困难的学生或中途插班的农民工子女，被标注：先天的愚笨无可救药，学不好语文。所以没有采取相应的衔接和补偿措施。长此以往他们渐渐成为学习上的失败者。 总的来讲，他们之所以在较长时间内存在学习困难的问题，原因有：知识结构封闭无序，智力系统得不到足够、有效信息的补充，能力系统不开放，调用信息的技能差。不知“是什么”“用什么”，不会“”怎么用”，难以联系新旧知识，启动各系统发挥作用。 如何结合学科教学进行科学解困是一个综合课题，需要牵制教师大量的时间和精力。尤其是小升初后，大部分学生都需要一个适应和过渡的过程。如果我们只是按正常的节奏教学，不去兼顾学困生，他们会在后继学习中会越来越感到无所适从，只有越学越困。下面以六、七年级古诗文教学为例，谈谈如何在面向全体学生的日常教学中，通过有效的小升初衔接，兼顾到学困生，通过优化控制学困生的学习与认知过程，努力弥补他们在陈述性、策略性知识的欠缺，渐渐由 “尝鱼”而“试渔”，,在一定程度上缓解和改变语文学困生的学科状况。 小升初之文言文“恐惧症”和学困生“讳疾忌鱼”现象 文言文是中国特有的文化形式，有着丰富的民族文化底蕴，学习文言文的意义在于传承中华文化，提高遣词造句，炼字的能力和阅读能力，提升文学修养。入选初中古诗文的都是经过精心挑选，具有代表性的古文化精品，那些诗文含义隽永，言简意赅，韵律和谐，读起来琅琅上口。 然而，事实上文言文的学和教俨然成为横亘在师生面前的“一道坎’，相当一部分小学生升入中学后对初中的教学方法一时不会适应，总感觉文言文“难读难懂难背”，学困生更是“讳疾忌鱼”，诘牙难读的文言文如鱼刺梗喉。之所以师生双方对文言文教学普遍有“恐惧症”，主要原因是初中阶段的文言文教学内容、考查要求的变化，使大家难以适应。1、小学阶段文言文篇目不多，内容简单，只要求背背默默，外加个别文言实词的理解，考试题型也只有默写题。到了初中阶段，古诗文内容明显增多，初一除了要求背默文言文就有13篇，外加25首古诗（包括课外），还需掌握常见文言实词、虚词和句意的理解，对文言内容也要求有较深的理解和自己独特的思考。2、 且，随着“二期课改”的不断深入，文言文的比重、课文长短、阅读难度、考试要求不断提高，逐渐向六七年级扩散，（名家名篇范围扩大，诗词曲逐渐增多。除了相对好懂的写人、叙事文言之外，还增多了山水情趣、哲理论证的散文，考试题型上除了一些基本默写和对