23北方民族大融合.pptVIP

北方的民族大融合;二、重点、难点、疑点及解决办法 1． 重点 淝水之战。北魏孝文帝改革。北方的民族的大融合。 2． 难点 对孝文帝改革评价。北朝的兴替。 3． 疑点 引导学生正确认识：少数民族政权与汉族政权同为中华民族历史的发展做出过贡献 4． 解决办法 （1）淝水之战的战前形势由教师进行启发式讲述交代清楚战争发生的原因。战争经过由学生阅读小字和教师提供资料进行讲解，引导学生分析战争中前秦失败的原因。 （2）孝文帝改革。先由教师简介孝文帝，再指导学生阅读归纳改革内容，使用图示法教学，使学生对变法的各项内容、作用一目了然。最后组织学生运用历史唯物主义观点讨论、评价孝文帝及其变法。 （3）采用图示法讲解北朝兴替。 （4）北方的民族大融合的表现由学生读后再归纳。 三、课时安排 1课时 ;四、教具准备 1． 投影卡片 （1）〈北魏疆域〉图 （2）〈孝文帝像〉 （3）〈三国两晋南北朝政权更替表〉 2． 自制挂图 （1）〈北魏孝文帝迁都路线示意图〉 （2）〈南北朝朝代表〉 （3）〈十六国简易示意图〉 3. 教学挂图〈淝水之战形势图〉 ;五、学生活动设计 1． 教学设计情景，学生置换角色，根据所学知识发表你的意见。如坚兼要伐晋大会群臣，你如果在场，将持何态度呢？ 2． 结合课本小字内容和教师提供的小黑板上淝水之战交战双方对比表，请一名学生讲述战争的过程。 3． 组织学生讨论：你怎样评价改革家孝文帝？引导学生结合史实进行评价。 4． 对可操作的教材内容，如孝文帝“南伐”过程，可在课上导演一场历史小剧，让学生分别扮演孝文帝及守旧鲜卑贵族，进行表演。这种“我是古人”的角色置换，一方面使学生有身临其境的感觉，另一方面嫩加深对孝文帝改革的认识。 六、教学步骤 （一）明确目标 见“素质教育目标”。;（二）整体感知 北朝是“三国两晋南北朝”这个单元的最后一课，由于这个历史时期封建国家处于分裂状态，政权更替频繁，学生不容易理清头绪。为了帮助学生梳理知识形成系统，教师把这个单元名政权整理在表中，使学生有个整体印象。 （三）重点、难点的学习与目标完成过程 1．复习提问 自东汉末年以来，我国北方少数民族不断内迁，谁还记得内迁的主要有哪几个少数民族？（匈奴、鲜卑、羯、氐、羌）历史上称他们？（五胡） 2．导入新课 西晋末，内迁少数民族达几百万，他们同汉族长期杂居，互相影响，民族界限日益缩小，开始了民族间的融合。入主中原的少数民族贵族为了各自的利益，连年混战。少年天子北魏孝文融合起了什么作用？今天我们这节课就能解答这些问题。（板书课题）; 3．讲授新课 （板书）一、十六国 请同学们看课本103页第61段，回答什么是十六国？从4世界初到5世纪前期限（大约一百三四十年），北方各族统治者先后建立了许多国家，历史上把北方主要的15个国家，连同西南的成汉，总称为十六国。十六国时期限，各国连年混战，人民颠沛流离，北方面军经遭到严重破坏。但有一个国家却强盛起来，一度统一黄河流域，这个氐族建立的前秦政权有一位胸怀大志的皇帝——苻坚，他重用汉族谋士王猛，精图治，国家强盛起来，在安定了北方这后，他要向南灭掉东晋，统一中国。 （板书）二、淝水之战 （板书）1.战前形势 （挂《淝水之战形势图》指图讲解苻坚灭掉了与之共存的其他各民族统一黄河流域后，接着又夺取了东晋的在片土地雄踞于东晋的北方。 328年10月，苻坚在长安的太极殿上大会群臣，他说：今四方大体已平定，只有工业区南一个角落了。吾将亲自率军去付，你们以为如何？“在这场廷议中，如果你在场，该有何见解呢？（学生讨论）。太极殿的廷议，苻坚以“投鞭于江，足断掉其流”的狂言，最后拒绝了大臣们对他的劝谏。; （板书）2.战争经过 383年，苻坚不顾上下反对，强征各族人民当兵，率领大军进攻东晋，企图统一中国。东晋宰相谢安主张坚决抵抗，派弟弟谢石、侄儿谢玄带兵迎击，双方在淝水展开决战（指图）。 （结合小字部分内容和幻灯片上交战双方对比表）请一名同学讲述战争经过： 前秦（80万） 东晋（8万） 苻坚