公开课教案——陈情表.docVIP

课 题 陈情表 第三课时 教材分析 本文是李密呈给晋武帝的表文。文中叙述了自己年幼时的不幸遭遇和祖母相依为命的状况，真挚地表达了祖孙二人的深厚情感，详尽委婉地说明了自己屡次谢绝征召的原因，既表达了对皇帝的感激，也申述了终养祖母以尽孝道的决心。本文将诉情之语和陈理之言融为一体，产生了强烈的感染力和说服力。情真、情深是本文感人至深的根本原因。掌握重要的古汉语知识，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚的感情，体会作者说理的有利与严谨，欣赏本文委婉、骈散结合的语言是本文教学的重点和难点。 学情分析 本节课的教学是在高二1班进行的，这是我校的理科重点班，接受和学习的能力还是处于较好的状态的。本班以男生为主，且十七八岁的年轻人，对于“孝”的认识和体会不够深刻，对于文章的理解和领悟会打折扣，这就要求教师要创设情境、积极引导。在解决文言字词的基础上，采取串讲和反复诵读的方法，辅以教师的深情朗读，再联系实际，进行教学。 教 学 目 标 知识与能力 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式 过程与方法 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言及表达技巧 情感态度与价值观 和谐美，人情美 教学重点 重要的古汉语语词知识 教学难点 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学方法 教师引导，学生分析 课 型 讲授课 教 具 黑板、粉笔、黑板擦 教学过程 教　学　内　容 教师活动 学生活动 导入 3分钟 1分钟 6分钟 15分钟 2分钟 8分钟 1分钟 9分钟 第三课时 导入 检查文章诵读情况 知识积累 表：古代奏章的一种，是臣子向君主言事的问题。 李密：生活在三国与晋朝交替时期，曾仕蜀，263年司马昭灭蜀，李密成为亡国之臣。265年，司马炎建立晋朝，即晋武帝，为了收买人心，网络人才，征召西蜀名贤做官，李密是其中之一。本文就写于此时。 整体感知 本文是谁在陈情？向谁陈情？ 李密向晋武帝司马炎陈情 本文主要陈什么情？ 陈述的是自己“辞不赴命”的两难之情。臣子拒绝帝王的征召。 作者为什么要陈情？ 因为“诏书切峻，责臣逋慢。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：陈知进退，实为狼狈。” 作者是怎么陈情的？ 先述身世之苦，再陈忠孝之两难，其次抒祖孙分离之痛，最后陈先尽孝、后尽忠之意。 一段：自述家境困顿多舛，祖孙更相为命之状 二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏之苦 三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节 四段：解决忠孝两全矛盾，提愿乞终养之请求 合作探究 1、李密家庭困顿多舛体现在哪里？ 父死母嫁、祖母抚养、少年多病、 两代单传、内外无亲、祖母卧病 2、“臣以险衅，夙遭闵凶”在全段的作用？ 总领第一自然段 本段感情基调：凄苦、悲凉 李密为何拒绝高官厚禄？拒绝了几次？ 第二段：简言之，“忠孝难两全”，“进退两难”。 进：无以报答祖母养育之恩； 退：不能回报朝廷知遇之情。 “察臣孝廉、举臣秀才、拜臣郎中、除臣洗马” 四个职位有何规律？ 级别越来越高，官职越来越大，说明了朝廷对他的重视。 李密是什么态度？ 在感激涕零、恭敬虔诚的外表下（哪些词说明了这种态度），实则是李密“辞不赴命”的坚决的态度。 如果你是晋武帝，对李密的这种态度有何感觉？ 疑虑，文人最看重名节，李密是不是为了保持名节而不愿为我晋朝服务？这对李密全家来说，是至关重要的，关系到他全家的性命。 李密此时采用了什么方法打消晋武帝的疑虑并说服他呢？ 第三段：情理结合 （1）抓住晋朝“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情和理解。 （2）自陈宦历，称颂皇恩，表明自己“辞不赴命”与“名节”无关，以求谅解。 （3）再次陈述祖孙现状，解释“不能废远”的原因。 9、如何解决这个两难的问题？ 第四段：“愿乞终养”——全文主旨。 尽忠之日长，尽孝之日短。 此段用语有什么特点（李密的态度）？ “愿乞、愿陛下矜悯、听臣微志”——无比恳切。 10、假如你是晋武帝，此时该怎么办？ 同意其请求： 为李密的言辞和情理所动 彰显孝治天下的恩德 11、可怜孝心，请同学们再读课文，用心体会。 语言特色 文思缜密，脉络分明 揭示矛盾——分析矛盾——解决矛盾 陈情于事（一二节），寓理于情（三四节） 孝情，先动之以情，后晓之以理。 事之实：尽节于陛下之日常，报养刘之日短。 言之切：愿乞、愿陛下矜悯、听臣微志。 心之诚：生当陨首，死当结草。 骈散结合，自然精粹 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，如行云流水般通畅。 对偶句：语气铿锵有力，朗朗上口。 比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 在字里行间我们看到了李密形影相吊的孤寂，看到了祖母奄奄一息的悲恻，看到了作者