皮亚杰建构主义关于学习理论.ppt

皮亚杰建构主义学习理论 李智 金瑾慧 一、认识皮亚杰 皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。是瑞士最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他提出的建构主义学习理论主要源自于他对儿童的认识（认知、智力、思维等）的发展和结构的研究。 皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源 二．建构主义的发展观 （1）发展的结构 皮亚杰认为，每一个认识活动都包含有一定的认识发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡。 1、同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。 2、顺化：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（形成新的结构） 3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。 图式是皮亚杰建构学习理论中的一个核心概念。他认为图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构，是个体认识事物的基础。图式最初来自先天的遗传，一经与环境的相互作用，就在适应环境的过程中不断发展变化和丰富，形成了一系列的图示系统，构成人们的认知结构。 （２）发展的因素 皮亚杰认为支配儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡四个方面的因素。 三．儿童心理发展的阶段 皮亚杰认为儿童心理的发展具有一定的阶段性和规律性，他按儿童发展的水平，把儿童心理的发展划分为四个阶段。 感知运动阶段（感觉-动作期，Sensorimotor) 前运算阶段（前运思期，Preoperational） 具体运算阶段（具体运思期，Concrete Operational） 形式运算阶段（形式运思期，Formal Operational） 阶段 年龄 认知特点 感知运动阶段 0—2 婴儿 ◆靠感觉和动作认识周围世界； ◆根本的自身中心化； ◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应； 前运演阶段 2—7 幼儿 ◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物； ◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念； ◆没有运演的可逆性和守恒性； 阶段 年龄 认知特点 具体运演阶段 7—12 小学 ◆儿童概念性工具发展的决定性转折点； ◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持； 形式运演阶段 12岁以上 初中 ◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演； ◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不只是单纯地处理客体； ◆是最高级的思维形式； 四．关于学习的原理 皮亚杰认为：“学习是建构内部心理表征的程，学习者并不是把知识从外部‘搬’到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外部环境的相互作用来建构新的图式”。他强调说，学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如来自物理环境和社会环境的刺激），也不是内部因素（如个体的生理成熟度），而是个体与环境的交互作用。 （1）学习从属于发展。儿童学到些什么，取决于他的发展水平。只有当儿童达到一定的认知发展阶段时，他们才能进行相应的运算。因此，儿童的发展，特别是其认知发展水平制约着他们所能学习的范围。 （2）知觉受制于心理运算。皮亚杰认为刺激是被认识的，而不是被经验的。知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。 （3）学习是一种能动建构的过程。在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，而新的图式是创造性的，在性质上已不同于原来的图式。他认为学习所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。 （4）错误是有意义的学习所必需的。在行为主义者斯金纳看来，通过强化，可以使学生在没有任何错误的情况下学习。但皮亚杰认为，让学习者犯些错误是应该的，为了使学习者从事自我调节——这是平衡过程的实质性部分，学习者需要经历某些冲突或不平衡。错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。 （5）否定是一种有意义的学习。皮亚杰认为，通过否定的行为解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙，这些都是否定的形式。随着儿童的发展，他们学会使用不同的否定类型。 皮亚杰建构主义对于教育的启示 1．不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展 。 对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否具备掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标。 2．保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。 皮亚