古文新教初探—徐曼丽.docVIP

古文新教初探 长海五中 徐曼丽 初中语文教材节选了许多诗词、名家美文，这些凝聚了无数古人情感的佳作名篇，脍炙人口，传诵不衰。可谁想，到了今天，这却成为无数学生口中的藏青果，虽口留余香，但咀嚼之苦却不能忘。苦从何来？苦在教师教法太死—机械填充，苦在学生学法太死—死记硬背，陈旧的教学方法使学生谈“古”色变，失去学习文言文的主动性。为了应付考试，学生被逼着学习，有些学生对课文完全的“不求甚解”，只知道记忆，教者和学者都苦不堪言。钱梦龙先生也曾说：“文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。”鉴于以上存在的问题，如何能将文言文教新、教好，真正做到“授之以渔”，就成了我们语文教师急需解决的一个重要问题，经过不断实践、反思，我获得以下几点心得： 反复诵读，渐入佳境 初中阶段，尤其是初一学生，文言文学习刚刚起步，不能急于求成，要把培养学生的学习兴趣放在首位。文言文对于初一学生来说，有着一定吸引力。学生对未知总是表现出强烈的探求欲望，所以，初教文言文，不必急于在字、词、句、义等方面样样落实，而应该为他们创造轻松愉悦的学习环境，让学生乐于其中。与小学语文教学最易接轨的是诵读。学生在语文课文的诵读方面有着年的经验和基础。他们天真烂漫，朗读声情并茂，还略带夸张。朗读时的专注和投入，是别的年龄段学生无法相比的。因此，要发挥这一优势，让诵读带领学生渐入学文言文的佳境。 千百年来人们通过诵读，打开学习文言文的大门。诵读是学生学好文言文的一把钥匙。文言文语言生动凝练，节奏富有变化，最适合诵读。诵读可以帮助学生培养文言语感，体会作者的感情，领会文章的特色。诵中有情，读中见义。引领学生进行诵读，要注意形式的多样，让诵读充满乐趣情趣，使学生乐此不疲回味无穷。范读、领读是教师的躬亲示范，利于学生较容易的把握节奏和感情基调，尽快走进文章内容；而学生齐读则有利于在整齐划一中，感受文言文语言令人荡气回肠的独特魅力；分角色朗读，能够使故事的波澜起伏得到展现；配乐朗读，适合文句绮丽的的山水游记散文，充满诗情画意，令人身心愉悦。诵读美文，乃一乐事也。要让学生有这样的学习会。我们一定要让“读”回归课堂，不仅仅是熟读，还要“诵读”。 诵读能使学生感知文意，培养语感， 但是对于这些行文简洁文字表达精练，遣词造句考究，经过了数千年的历史长河的洗涤和淘汰的文学精品来说，诵读，只是刚刚起步。 还应该牢牢地抓好文言词语的教学，只有让学生掌握了一定量的文言词语和句式，才能理解文章，悟到文章的精髓。同时为今后的广泛深入学习打下扎实基础。 文言词语的教学是突破古今语言障碍 , 培养学生学习文言文能力的重要环节。正是因为重要 , 在的教中 , 讲练结合，巩固所学 古语有云：“好记性不如烂笔头”，一堂课四十五分钟，学生一直是动耳、动嘴，可惜却落下了动脑和动手，而在教学中恰当的运用“教学案”就可以解决这一问题。所谓“教学案”，即是师生教与学的书面文字材料，同时也是课堂教学中师生互动的载体。它遵照“把时间还给学生、把课堂交给学生、把方法传给学生”的原则，改变传统教学那种以教师为中心的做法，倡导和推行“任务”化教学，采用“先讲后练、讲练结合”的方式，提高课堂效率。在文言文教学过程中，教学案的使用能大大提高学生的学习效率。对于文言文的重点知识，如：重点字词释义、句子翻译、古文内容等知识，在讲解之后，辅以练习。让学生既动耳、动嘴，同时也动脑、动手。加深知识的识记，巩固所学的知识。以便达到当堂内容当堂消化当堂掌握，真正的做到堂堂清。 经过千百年时间淘洗而流传下来的这些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。既然这些文言文拥有如此超凡的魅力，那么对于如何让学生乐学、会学文言文这项任务身为人师的我们自是责无旁贷。希望在今后不断地教学实践中能收获更丰硕的果实，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，在新课程改革中，迈出最坚实的步伐。文言文教学的沉闷局面，会为生动活泼所代替。