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小议幼儿朗诵儿歌的能力培养 沿河中界完小 李一水 有人说儿歌是“小儿科”，上不了大雅之堂。这可是偏见。人的一生中最早接触的文学门类是儿歌。它以其独特的韵律和韵脚深受的喜爱，学习起来朗朗上口激发培养朗　　幼儿的情感容易环境的变化而，常因环境的改变而不适应，表现为胆小不敢说话。首先引导幼儿开口说话通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等，产生信任感。稳定了幼儿的情绪，开口说话，当幼儿对教师有了感情后，就可以考虑进行朗读练习了。其次，要遵循从易到难、循序渐进的原则。从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始，教师要耐心启发，具体指导。如儿歌《的家》，先启发幼儿对照自己的家，知道自己的家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、布娃娃等，然后把换成幼儿自己的名字，使幼儿有一定的亲切感，自然地将对家庭的爱意和依恋表达出来。再次，教师恰当的鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。及时、恰当地鼓励，可使幼儿在轻松愉快的心境下学习朗读，避免一开始就给幼儿挑毛病，否则会使幼儿对朗读失去兴趣。此外，帮助幼儿理解儿歌内容。幼儿理解了儿歌内容，学起来就会兴趣高昂，学得快，记得牢。如学儿歌《太阳》前，我先让幼儿在户外感受太阳的温暖，又通过让幼儿了解到太阳对动植物的作用，幼儿学起来自然如：教《》。我采用贴绒教具教学，由于孩子年龄小，而教具又无法作出表现教材内容的各种动作，两节课下来，幼儿只记住了第一小节。后来，我采用体态语言教学，要求幼儿与教师一起做出各种表现教材内容的动作，并一起朗诵。我让幼儿熟记鸡、兔、猫的体态动作：双手握拳，伸直中指和食指顶在头上表示小白兔；大拇指和食指捏在一起，其它几指弯曲成握拳状放在嘴前表示小鸡；双手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向内，然后向两侧平拉开表示小猫； ；看见，就用一个食指指着眼睛；前面，就用食指指着前方；说，就让幼儿指着自己的嘴。这几个动作再加上面部表情，学会。了解人物，变换语气语调 　　经过一段时间的练习，幼儿已能够进行初步的朗读了。但由于缺少对人物性格的理解和朗读技巧，朗读时语气平淡，语调平直。因此，要注重帮助幼儿了解儿歌中的人物性格，使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的语气和语调。如》，帮助幼儿了解小白鸭是娇小的，读“我最小，我要先吃”时，声音要奶声奶气；小黑鸭以大自居，读“我最大，我要多吃”时应粗声大气；小黄鸭懂得谦让，语气要轻柔，使幼儿能很好地揣摩和表现只小鸭不同的性格。我还通过分组朗读、分角色朗读等多种形式，幼儿了解重音对朗读的影响，通过练习，幼儿朗读得有声有色，活灵活现。 　　、体验作品所表达的感情和情绪 在朗读中，教师要注意文学作品的艺术感染力，让幼儿的情感能随主人公的遭遇迁移，设身处地的展开思维活动，能像主人公一样在紧张的时刻感到畏惧，在取得胜利时感到轻松和愉快。如朗读歌《小熊过桥》，读到“立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳”时，注意让幼儿体会小熊过桥时的紧张心情。读“妈妈，妈妈，快来呀，快把小熊抱过桥”时，声调要高，声音要强，读得要快一些，让幼儿体会小熊害怕不敢过桥的心情。读“小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇”时，让幼儿体会小熊过桥后轻松愉快的心情。幼儿有了这种情感体验，就能更好地提高语言的感染力表现力。、组织好朗读评价，提高朗读技能 朗读评价包括老师评价，幼儿自我评价和对其他幼儿的评价。教师评价要注意对幼儿进行双向评价，即对幼儿进行表扬鼓励的同时，也要提出适当的要求；使幼儿不仅获得成功的体验，也能增添继续努力的信心。同时针对不同的幼儿，提出适宜其发展的评价和要求，如小朋友胆子小，从未独立朗读过，在他第一次给大家表演时，虽然声音小，但，我同样给予了表扬，并提出要求：下次大家还想听到你为大家朗读儿歌。我在幼儿朗读后都要请大家他读得怎么样好在哪儿，不好在哪儿或请幼儿说一说自己读得怎么样。从声音、表情、动作、语气等各方面引导幼儿进行评价，取得了良好的效果。在朗读过程中，教师要有意识地引导幼儿学习、理解这样可以大大丰富幼儿的语言，加深幼儿对语言的理解和应用，促进幼儿语言的发展。