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在阅读中学习表达 兔场小学 教师 王红梅 “听、说、读、写”历来被人们誉为语文教学的“四字真经”。而我认为在小学阶段，读尤为重要，因为“读”是最常见、最基本、最重要的语文实践。 阅读教学为什么如此重要呢？首先“读”它下连着识字、识词、识句，上连着阅读、表达、写作，它是语文学习的中间环节，我们只有抓住了中间环节，两头的环节就会连起来。俗话说得好：“抓领一顿，百毛皆顺”。读就是语文教学的“领”，抓住了“领子”一切问题就会迎刃而解。 《语文课程标准》中也强调：要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。著名教育家叶圣陶老先生说过：“阅读教学总得读。” 著名教育实践家张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 这里强调了读”，但并非是无目的、无要求的傻读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验的朗读。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生把文章读得入情入境，深深的打动别人，历来是我语文教学所追求的最高境界。教学中，教学《我的战友邱少云》一课，学生在朗读邱少云被火烧那一段时，由于缺乏生活积累，不能很快的进入角色，几次试读读不出感情，见此情景，我便深沉地说：“同学们请静下心来，仔细的想一想，如果你在战斗现场，亲眼目睹战友邱少云在烈火中活活地受煎熬，你的心情会怎样呢？”有的学生说：“我的心如刀绞一般。”“你能细细的体味一下这个绞字，会是一种怎样的感觉吗？”我说。有的学生说：“刀刺进胸膛，再来回搅和几下那种戳心的，无法忍受的痛。”我又问：“有刀吗？（没有）文中指什么像刀绞一般绞我的心？”学生说：“火烧到邱少云身上，如果邱少云突然跳起来，或叫起来，那会给部队造成多大的损失！这种担心如刀绞一般绞我的心。眼睁睁地看着与自己生死与共的战友活活地被火烧而不能救他，这种心情如刀绞一般绞我的心。邱少云在烈火中像千斤巨石一般纹丝不动，直到生命的最后一刻。他是多么勇敢，多么坚强，多么伟大。我被这种精神感动，这份感动如刀绞一般绞着我的心。我有一种说不出的难过，我好想哭，我的心碎了，这样的战友不能死。”这时教室里沸腾了，众说纷纭。我看到时机一到，便饱含深情地说：“是的，这样的战友不能死！但为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云在烈火吞噬中咬牙忍痛，直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟，他经历了人生中最无情，最痛苦、最残忍的考验。年轻的生命换来了部队战士的安全，三九一高地战斗的胜利。这样伟大的战友！怎会离我们而去？他——将永远活在我们的心中。”由于我创设情景，引导学生诵读，整体感悟。学生进入情景，体验角色，在诵读中逐步完成对文章的理解、欣赏与批判。此时教者、读者、作者及文中人物的心在慢慢地往一处贴，情在渐渐地朝一炉溶，学生切实感到了这生离死别的人间真情。文质兼美，有着丰富内涵和深厚人文精神，非常适合朗读。每节课我都是这样，循循善诱的去引导学生进行品读，学生智慧的火花在品读中迸发，灵动的个性在品读中张扬，审美的情趣在品读中提升，情感的熏陶在品读中升华…… 千古绝唱话友情 ——《伯牙绝弦》教学之感 兔场小学 教师 王红梅 《伯牙绝弦》是人教版新课程实验教材六年级的一篇文言文，课文讲述的是一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。本文行文简洁、流畅，不足百字，古今字义差别不大，但对于小学生来说，“文言文”虽是第二次接触，但毕竟古人的生活与我们相距甚远，学生会欣赏和热爱吗？我有点疑惑。 高山流水，知音难觅。伯牙和钟子期，一个善鼓，一个善听，而且善听者深得奥妙，能从琴声中知其表达的志趣与内涵，由解琴、解音进而推衍为解人、解心，学生对这深层的演绎又能领悟多少呢？怎样引领学生在这篇千古绝唱中去徜徉，去读知音，品知音，悟知音，从而领悟到“高山流水不息，千古知音难觅”呢？ 一、游戏铺垫 歌曲切入，诗句激情 课前，我先领学生做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。学生说词。课件出示：清风徐徐，杨柳依依 明月皎皎 炊烟袅袅 流水潺潺 芳草萋萋……此环节的设计不仅拓展学生的视野，增加学生的语言积累，而且能够集中学生的注意力，易于教学的展开，为课文的拓展做好了铺垫，帮助学生理解课文内容，为他们的说话训练做好铺垫。接着我以歌曲《知音》切入，歌词煽情，并相机出示古人对“知音”描述的诗句，引发学生对纯真友情的向往，然后再导入新课，质疑。 二、“书读百