《护理学基础》课程标准.doc

江苏建康职业学院 《护理学基础》课程标准 二○一二年七月修订 课程代码 30001 课 时 150 适用专业 护理 学 分 7.5 课程类型 专业核心课程 执 笔 者 洪 震 教 研 室 基础护理 课 程 组 基础护理 一、课程性质 《护理学基础》是护理专业（含涉外护理方向、助产护理方向等）的专业核心课程，包含护理学导论部分与基础护理学部分，主要培养学生在临床护理、社区护理、家庭护理等岗位必需的护理能力。通过学习护理学的基础理论、基本知识与基本技能，掌握护理学基础知识和基本理论，运用护理程序的基本工作方法，将 “以人为中心”、“以健康问题为中心”的整体护理服务理念贯穿于对患者的生活护理、治疗护理、病情观察、健康教育和护患沟通等工作过程中，其作用是培养护生必备的基本护理能力，全面提高职业素质，满足护生职业生涯发展的需要，为护生学习临床专科护理和进入临床实习、日后从事临床护理工作打下坚实的基础。 二、课程设计思路 设计理念： 按照高等职业教育人才培养的目标、定位与特点，根据护理专业职业教育的课程教学基本要求和护理岗位群的要求，以职业能力培养为核心，以“教、学、做”一体为教学方法。充分利用我院所依托的行业优势和资源优势，按照卫生高等职业教育“工学结合”、医学教学与临床紧密结合的培养模式，坚持从护理岗位的实际需要出发，由专业教师和临床护理专家共同构建护理专业课程体系，进行基于护理工作岗位与护理工作过程的课程开发与设计，实现职业性、实践性、开放性的课程设计理念，以突出职业能力、动手能力、综合素质的培养，使学生在实践中提高护理技能和对护理的感悟。（图1 课程设计理念） 图1 课程设计理念 设计思路： 1．以工作任务为引领，以项目为导向 由临床一线的护理专家与专业教师组成课程建设与教学团队，按照临床护理工作岗位过程和各岗位实际工作任务分析，将工作任务进行整合。按照护理学的基础知识、基本素质要求、工作方法、基本知识与基本技能（基于工作过程），按照护理学基本理论、护士素质、护理工作方法、基本护理技术等模块，形成整合后的典型工作任务即学习项目。每个项目依据实际工作情景和实践特性，设计典型的学习任务。以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。（图2 课程模块、学习项目与学习任务） 图2 课程模块、学习项目与学习任务 利用校内实训基地，在仿真临床环境中开展情景化教学，帮助护生在校期间及早进行岗位体验，打破理论与实践二元分离的局面，融“教—学—做”为一体，教学与临床“零距离”。学生再经过临床见习，熟悉护理工作岗位和工作职责，从而实现职业性、实践性、开放性的课程设计理念，突出职业能力的培养，体现职业教育的本质特征。 2. 强调理论与实践技能并重 本课程分理论和实训两部分，理论80学时，实训70学时。教学活动中，增加设计性与综合性实验，扩建了实验室和增添了实验设备，使实训开课率达到100%。对实训项目，首先选择临床典型病例，设置仿真临床情境，让学生为模拟病人进行技术操作，培养其动手操作能力，以及综合分析、解决问题和沟通的能力。同时，在学生熟练掌握操作程序后，部分实训项目采用真人操作，如口腔护理、卧有病人床更换床单、静脉输液等，使学生体会在真人与模拟人身上操作的区别，更好地掌握实践技能。同时，加大课后实训室的开放率，安排教师值班指导，加强学生训练，提高学生的实践技能。 3 强调以学生为主体，教师为主导 充分调动学生自主学习的能力和创新能力，灵活应用多种教学方法，使护生在具备护理岗位所需技能与职业素质的同时，具备职业发展与迁移所必须的知识、能力与素质结构，并尽可能在人文素质、思维方法等方面打好一定的基础。 4．选择有利于学生职业能力培养的综合评价方法 为引导学生加强职业道德、职业能力学习，针对护理专业的学科特点，按职业岗位标准改过去单一理论考试的模式为平时考核、实践考核、理论考核并重的考试模式，即结合实训报告书写、每次实训课的随机回示与考试、期末实训技能考试与理论考试成绩。建立以能力为中心的考核体系，注重过程评价和结果评价的结合，形成较完善的护理学基础操作规程与评分标准体系。同时，在评价指标体系中，提高对病人的评估、与病人沟通、对病人关心和关注病人安全方面的分值，从技能知识、技能操作、态度、沟通等方面考核学生，反映学生的综合能力。 三、课程学习目标 （一）与前后课程的联系 1.与前修课程的联系 本课程的前修课程主要包括文化课程、医学基础课程和护理人文课程等，前修课程的学习为本课程的学习奠定了良好的基础。 2.与后续课程的联系 本课程的后续课程主要为临床专科护理课程。本课程的学习为后续专业课程的学习起到了引导和促进作用，使护生在学习临床专科护理课程时能利用护理学