浅谈教师的工作特点和教师队伍的凝聚与管理.docVIP

浅谈教师的工作特点和教师队伍的 凝 聚 与 管 理 陵县二中 王洪明 近几年来，随着高中学龄段青年高峰期的到来，各地高中办学规模迅速膨胀，办学质量明显提高。相比之下，我县的高中发展相对滞后，高中教学质量徘徊不前，且出现了骨干教师外流、优秀学生外流等令人担忧的现象。究其原因，除了学校硬件条件相对落后、教师工资待遇相对偏低等因素外，学校的管理思想和管理机制也值得我们反思和探讨。 学校管理的突出特点是对人的管理，而被管理的对象是较之其他行业有较高的文化素质，有较好的道德修养，有较强的事业心、自尊心与自我实现感等高层次精神需求的教师个体与教师群体。因此决定学校管理的核心是满足于调动教师有对事业的执著追求、对学校工作的积极参与所表现出的劳动热情与奉献精神。 教师的工作是育人，因而对教师工作成果的评价也明显有别于其他行业而表现出自身的特性： 教育成果的模糊性、复杂性。 教师工作性质是教书育人，教师工作的对象是正在不断成长、身心不断发展变化的青少年群体，被培养对象虽有从德、智、体、美、劳等方面去进行评估的具体条件，但由于教育对象本身素质的先天差异及他们在接受教育过程中素质提高的快、慢差异，因而对这些活生生的人的评估不可能像产品那样有一个统一的、严格的标准，这就决定了对教师教育成果定时评价的模糊性、复杂性。 教育活动的多样性、多变性。 教师主要的教育活动是课堂教学。教师在传授知识时既要根据学生对象的差异采取不同的方法，又要根据社会的变革、科学的发展对教材更新的要求安排自己的教学模式，“教学有法，但又无固定之法”也就是其原因所在。 教育成果的连贯性、滞后性。 教育成果有明显的连惯性及滞后性，好的教学效果或存在的教学问题，将在一段时间内或终生影响学生素质的转变，但这种影响往往要经过一段时间或很长时间甚至在学生毕业参加社会实践后才能表现出来。教育成果的这种连贯性及滞后性，对一定阶段时间内教师工作成果的评价带来一定的难度。 教师劳动方式的个体性及创造劳动成果的集体性。 教师通过教学工作将前人的经验转化成受教育者的精神财富，由于被教育对象千差万别，教育内容千变万化，因此，决定教师的劳动是一种很特殊的且具有很强创造力的个体脑力劳动。另外，由于素质教育所确定的每个培养对象的全面加特长的发展目标，又绝非一名或几名教育工作者所能完成的，因而教师相对独立的个体脑力劳动又与学生培养目标有机地联系在一起又相互制约，从而表现出在培养人这个总体目标要求下的教师劳动成果的集体性。 5、教师劳动的时空性。 教师的劳动是一种具有创造性及奉献精神的典型的脑力劳动。由于教师劳动的性质与特点决定了教师劳动时空既有严格的规定性，又可有教师的备课、辅导、家访、批改、课后教育等延伸到八小时以外而表现出无法规定性。大多数教师超负荷工作而表现出的无私奉献精神 ，是无法用工作时间去衡量的。 领导与被领导关系上的双重性。 对学生而言，为其任课的任何一名教师都都将不同程度地影响其素质的提高，而无主次之分；对学校而言，每科任课教师工作的好坏都直接影 响社会对学校的评价，无轻重之别。故学校中管理者校长与被管理者教师间，既是法定的上下级关系，更是为创办名牌学校而相互理解与尊重、相互关心与爱护的民主平等关系，这种相互关系的双重性，较其他行业更加明显。 综上所述，由于学校的管理主要是对具有较高文化素质的、具有较强事业心的人的管理，被管理对象教师的劳动是育人的一种特殊的具有奉献精神的脑力劳动，因而这种劳动的“量”与“质”的考核与评价有很大的隐蔽性，他是不可能用一般的常规的对其他行业较为适用的直观“量化”考核来准确评价的。而教师在育人过程中所表现出的工作的“量”与“质”在很大程度上取决于教师的自觉性与责任感，因此对教师的管理，既要合理、适度地运用“硬性”的科学管理的“量化”手段，更要注意运用具有“软性”特点的非权力性影响力。 所谓非权力性影响力即指领导者依靠权力以外的个人品质和个人素质在群体中建立起来的的威信，形成影响。只有拥有了这种影响力，才能赢得广大教职工的自觉自愿的拥护，才能在学校中真正起到“领”和“导”的作用。非权力性影响力的形成，关键是要处理好以下几个方面的关系。 1、“导”与“演”的关系。 现实中常听有的校长埋怨叹息，纵然你说得再对，做得再合理，总也有人表示怀疑，甚至公然反对，苦恼之情不言而喻。其实，校长不必埋怨、苦恼，而应通过行动，在教师心目中清晰地树立起自己的形象，正确处理好“导”与“演”的关系，就能有效地形成自己的非权力性影响力。校长的领导地位决定了校长首先要学会“导”，从学校全局考虑，精心引导教师大胆追求，不断进取，特别要引导教师进行教育科学研究，进行课堂实践探索，从而