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建设促进学生个性发展的班集体 班华 班集体即班级学生集体，是教育对象，也是教育主体。班集体作为班主任实施教育的操作系统中的一个子系统，是教育力量，也是教育工具、教育手段。建设班集体是班主任的工作目标，也是班主任的教育策略，即通过建设班集体促进学生个性发展。建设班集体是工作目标，通过班集体促进学生个性发展是教育目标。 一、班集体的特征 有人以为任意的学生班级组织都是班集体。这是不太确切的。刚组建的班级组织只是初级群体，其发展的高级阶段是班级集体。 从组织行为角度看，班级集体 对班集体有不少人从不同学科视角进行了研究。 上世纪80年代，龚浩然、黄秀兰教授在现代班集体的实验研究基础上，提出如下6条班集体的社会心理特征[1]： (1)集体目标导向系统的亲社会性与成员对目标的内化水平。 (2)健康舆论对班集体的整合性与对成员的参照水平。 (3)人际关系的民主平等性与成员的归属感水平。 (4)共同活动的动机、目 (5)管理与自我管理机构的完善性与参与的自主、自觉性水平。 (6)班集体成员的个性与能力得到充分发展与成员对集体的满意感水平。 笔者学习有关资料，以为对班集体的社会心理特征可做以下归纳：①方向性。班集体成员有共同的亲社会性目标。②内聚性。班集体成员有共同的心理感受和情感类同现象，为集体的成功而喜悦，为集体的失败而痛苦。③组织性。有管理与自我管理的机构；集体以制度、规则、舆论和默契激励着成员的积极性和自觉性，约束着成员的言论和行动。④调节性 二、创建促进个性发展的真正的班级集体 我们重视建设班集体，强调学生集体，重视集体主义，但决不意味着消解个体、忽视个体，忽视个人自由和个性发展。我们不是要建设“忽视个体的集体”，而是要建设关怀个体、有利于个性发展的班集体。如苏霍姆林斯基曾说过的，集体是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的组织这几个基础上建立起来的，但是，如果学生没有个性，就不会除“忽视个体的集体”外，还有一种“冒充的集体”或“虚构的集体”[2]，这是把“集体”作为一种工具，以“集体”的名义束缚个人发展，以“集体”的名义为少数人的利益服务。总的说，个体和集体、个性发展和集体主义是一致的，是互为条件、相互促进的。建设班集体，一定要关注每一个体的发展，这是我们所要建设的真正的班集体。任何冒充的、虚假的“集体”都不是我们所要求的。 此外，还有一种“本位集体”也是不利于个性健康发展的。“本位集体”实际上是没有达到真正集体水平的“本位群体”。“本位群体”是龚浩然教授在无锡的3]显然，这样的“集体”不适当地顾及“小团体”利益，不符合亲社会性要求，也是不利于成员的品德健康发展的。 我们要建设的班集体，既不是“忽视个体的集体”，不是“冒充的集体”，也不是“本位集体”，而是关怀个体、利于个性健康发展的真正的班集体。我们要防止以“集体”的名义束缚、限制、压制个人发展。特别要防止在对外展示班会课、学科教学公开课-展为出发点和归宿，建设有利于个性健康发展的集体。也就是说，建设班集体的目的，就是为了促进集体中全体成员得到自主的、和谐的、健康的发展，成员的潜能得到充分发挥。学生个性是否得到健康的发展，潜能是否得到很好的发挥，应是衡量班集体建设的最终指标。 培养班集体的过程，也就是实施教育的过程。二者是一致的，并非先培养好班级集体，再运用班级集体的 三、班集体建设的具体任务和内容 建设班集体，真正使其成为学生生活、学习、个性成长的精神家园，是需要进行很多工作和教育的。这里仅仅提出主要的几个方面。 1．班级目标建设。班主任依据学校培养目标的要!相信自己是最棒的!感谢身边的每一个人!”在班会活动课时，她与全班学生一起朗读写在黑板上的这三句话，反复大声“喊读”以后，很多孩子眼里都含着泪水了。[4] 广州花都区园玄小学根据“至善教育”理念、“日行一善，善行一生”的精神，提出班级建设的目标是“为学生营造自主发展，自主管理的班级成长气5] 当然，班级目标建设应根据学校培养目标精神，各个班级结合自己班情况提出具有本班特点的远期、中期、近期的目标。班集体建设的具体内容和形态可以是多样的。班集体的主体是学生，班集体建设的主体也是学生，集体里每个成员都是集体的主人。班集体目标的制定和实现是全体成员共同参与的过程，这也是全体成员教育与自我教育的过程。 2．班级组织建设。不少中学实行班委轮换制，对培养学生关心班集体、热心为集体服务和锻炼实际能力有很大好处。在6] 3．班级活动建设。集体的形成、发展，集体成员个体素质的养成，必须通过教育活动。南京市芳草园小学班主任郭文红老师曾在班上开展了许多让孩子们难忘的活动，例如：纸桥大赛、幽默小品展演、到机场参观待修理的飞机等，都成为学生们津津乐道的话题。假期里，她的学生在南京行知学校住了几天。在实践基地的茶园里，孩子们第一次知道了茶叶的采摘