成就骨干教师教学风格的四大策略.docVIP

策略一：分析教学个性，设计教学发展方向 1、定性——分析教学个性 教学风格因个性而独特。教学风格是教师教学个性化的标志。 教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。教师要从自身的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析。比如： 音质方面：你是浑厚雄壮、抑扬顿挫，还是清脆明快，柔美圆润？ 表达方面：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。 语气方面：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快。 教师要依据自身的个性特点为自己准确定性。 2、定向——确定教学风格发展的方向和人生走向 确定教学特点 教学风格定向：情感型，诗意语文，专学王崧舟。追求的作课特点：拨人心弦，情思交融。理智型，简单语文，专学薛法根。追求的作课特点：简单质朴，真实自然。 人生走向定向：一个有追求的教师，一个有远大抱负的教师，一定要善于筹划未来，确定认识呢个发展方向，要以自觉地行为做必然发生的事情；要发现自我、找到自我、超越自我。 李吉林（女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长）就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段： （1）在阅读教学的语言训练中运用。创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练。 （2）在作文教学中的运用。通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。 （3）在语文教学的审美教育中运用。摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径，创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，到爱美而动情，到理解美而晓理。 （4）在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。 3、定法——设计发展路径 三段论：模仿——探索——创造 模仿：要模仿名师。模仿的路径：先专后博，先博后专；模仿的重点：在思想，在思路，在风格；模仿的方式：专著与课例结合。 探索：课在打磨中精美。每年打磨一两节精品课。探索教学风格、作课特点；探索教学的思路、方法、技巧和细节处理；探索用先进的教育理念来指导教学行为。 创造：教师要形成自己独特的教学风格，“创造”极其重要。要实现真正的创造，教师必须用自己的眼睛去看，用自己的头脑去想，用自己的方法去做。 站在巨人的肩膀上显得更高，看得更远。站在名师的肩膀上更容易成就自己。 1、自我研修，积极模仿。 对一位、多位名师进行专题研究，分析其课例、文章等，总结其作课特点和教学风格，并积极主动地模仿名师作课，感受其风格特点和教学艺术。 生命因研修而增值： 要有悟性：常琢磨、常思考、常反省——全面研究，整体把握，抓住根本，突出重点。 要有灵性：会改进、会创新、会提升——巧妙借鉴，大胆改进，变换角度，提炼总结。 要有韧性：能坚持，能忍耐，能磨砺——甘愿付出，持之以恒，忍受孤独，磨练心性。 孙双金（南京市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师）与情智教学： 观点：情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码，因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃。 好课观：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。 好课标准：小脸通红，小眼放光，小手直举，小嘴常开。 作课特点：形象生动，拨人情弦；沉稳严谨，潇洒灵活。 2、大胆借鉴，扬我所长 支玉恒（1939年生于河北省张家口市，中学高级教师。1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由于种种原因，1977年，近40岁时改教语文课）：长于散文教学，有“漫步”式的洒脱。精典课例：《飞夺泸定桥》《第一场雪》《太阳》《再见了亲人》《曼谷的小象》《只有一个地球》等。 窦桂梅（语文特级教师，清华大学附小副校长，中学高级教师）：喜欢从文字里抠感情，课堂语文韵味十足，教学语言严谨细腻，崇尚亲历亲为。 刘德武（北京教育学院宣武分院二部小学教研室教研员，中学高级教师，北京市特级教师）：跳出数学教数学，