教材解读(拼音教学)11.docVIP

教材解读（一）汉语拼音教学 新课程标准强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际各方面都不是孤立存在的，而是有机地整合在一起。汉语拼音的教学，一直以来都是语文教学的第一步，所以集中编排在一年级上册，现就其中的“汉语拼音”部分作些简要分析，并提出教法建议，供老师们在备课时参考。 一“汉语拼音”教材的编排和特点 1、编排 一年级上册的“汉语拼音”教材共15课，分5个单元。 第1单元(1—2课)，教学6个单韵母。 第2、3单元(3—9课)，教学23个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节(包含一些有介音的音节)。 第4单元(10—12课)，教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节(包含一些有介音的音节)。 第5单元(13—15课)，教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节(包含一些有介音的音节)。 最后安排了1个“复习”，包括“声母表”、“韵母表”、“整体认读音节表”和6首“汉语拼音儿歌”。 “汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。 教材采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法。汉语拼音每个单元的后面安排了1组“认一认”(共16个只认不写的字)。拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过拼读生字的注音又巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效。5个单元安排了80个字(主要是部首宇)，最后又整合成“认一认字表”——“人口手足／舌牙耳目／金木水火／山石田土／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿／丝麻毛皮／竹禾米谷……”，实际上是一篇四言韵语，读起来琅琅上口，便于儿童复习记诵。小学生进入小学，对识字很感兴趣。如此安排，就满足了小学生(包括家长)渴望学习汉字的心理。 2、“标准本”的“汉语拼音”有三个特点。 一是给了汉语拼音教学一个准确的定位 这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来枯燥乏味等。原因何在呢?主要是汉语拼音教学功能的定位不当。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。其阶段目标为：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。” 要落实“标准”的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。 二是借助情境、语境学习声母、韵母 儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。 对于刚刚入学的儿童来说，虽然a、o、e、b、p、m、f等字母，他们从未见过，但是用这些字母标识的语音却是在儿童口语中经常出现的。只要我们善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配，就能够化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。 基于这样的考虑，“标准本”汉语拼音部分创设了情境图和语境歌，即将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配上相应的“语境歌”。如b、p、m、f一课的情境图便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)：大佛是文物，大家要爱护!”与之相配的语境歌是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。这样将字母寓于一个小故事当中进行教学，并辅以琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。 三是注意到儿童的心理特征，呈现方式富有童趣 如i、q、x跟u相拼省略u上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉u上的两点)，再跟好朋友握手。这样化抽象为形象，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。 二、“汉语拼音”的教学建议 1．正确地使用“情境图”、“语境歌” 使用“情境图”、“语境歌”要防止两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不少老师指导学生观察“情境图”占用的时间太多，上成了“看图说话”课，造成本末倒置。二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们的深层意义和根本价值。 应如何借助“情境图”、“语境歌”教