求一个数比另一个数多几或少几.docVIP

《求一个数比另一个数多几或少几》教学反思 2010-05-26 09:20:47 来源： “求一个数比另一个数多几或少几”，学生学习这一内容已有一定的的知识基础， 通过直观操作，明示数量关系，紧扣减法含义，让学生理解算理、掌握算法。要让一年级的学生理解和掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法，直观操作确实是行之有效的好方法。用一一对应的方法让学生排一排红花片和蓝花片(用红色的小棒和蓝色的小棒)，直观地比一比谁多、谁少，让他们凭经验基础先“看出”红花片比蓝花片多。接着，引导学生理解求红花片比蓝花片多多少，实际上就是求13个比8个多多少。在通过直观操作，明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解求13个比8个多多少，只要从13个里去掉8个，用减法计算，列式为13 - 8 = 5。这样，引导学生达到从“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。 让学生从几个实例中理解算理、掌握算法。教材受篇幅限制，只用一个例子就要求学生概括出求两数相差多少的实际问题的算理、算法。在设计中我注意根据学生的年龄特征和教学实际的需要，通过复习题、例题、练习题，逐步引导学生边思考边归纳，从而真正理解算理、掌握算法。这样做，显然符合编者意图和学生的实际。 让学生产生求知的需要。教学某个知识，如果先让学生产生内在的需要，显然有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我在教学中都注意这样做。例如，怎样才能一眼看出哪种花片抓得多？多多少个？要解决这个问题，需要把两种花片一一对应排一排，让学生感到“一一对应排一排”这个方法是“一眼看出”的需要。又如，引导学生从一一对应排一排的方法看出两数相差多少，过渡到利用计算的方法算出两数相差多少，两位教师都提出类似的问题：当红花片、蓝花片很多时，用排一排、比一比的方法方便吗？为什么？怎么办？这样设计，显然也是让学生产生学习用计算方法求两数相差多少的需要 做一个新时代的教师，首先需要做的就是要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径，才能找到提高学生学习效率的有效办法。 通过几年的一年级数学课堂教学经验，把我的小学一年级数学八个教学反思总结如下： 反思一：因为平等，所以互动 　　一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。一年级学生好动且注意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老师不配合的现象，以前出现这种情况我总说“××同学，请认真听讲”，“××同学，请坐好”等方式提醒他们注意，可效果总不理想。近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪明”，“××小朋友讲得真好”等语言，竟能收到意想不到的效果。　　在学习过程中，教师的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。教师的言行神态，都在小朋友的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。教师时刻关注着学生的情感态度价值观，捕捉学生创造出来的宝贵的教学资源，让所有的学生都觉得自己被老师重视了，使不同层次的学生都认为自己是班里重要的一分子，时刻注意自己的行为了，认为要跟同学和老师好好配合。师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。根据一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。 反思二：因为扑捉，所以兴趣　　 兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：在教学求两数相差多少的实际问题时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌，比比，谁抓的多。提问：你有办法知道谁的多，多多少吗？这时候学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。 反思三：因为动手，所以生活 在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。例如教学圆的认识时，提问：你能在钉子板上围出一个圆吗？通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望，初步感受到直线图形和曲线图形的不同。 　　生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。 反思四：因为直观，所以升华 现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动