K学习的基本理论.ppt

人类学习与动物学习的区别 人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的 人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 学生学习的内容 1 知识、技能和学习策略的掌握 2 问题解决能力和创造性的发展 3 道德品质和健康心理的培养 （一）加涅的学习结果分类 加涅根据不同的学习结果，将学习分为5类： 1 智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力 2 认知策略：调节和控制自己的认知过程的能力 3 言语信息：陈述观念的能力 4 动作技能：动作操作能力 5 态度：影响个体对人、事、物的选择倾向 （二）我国心理学家的学习分类 把学生的学习分为1 知识的学习（认知经验） 2 技能的学习（动作经验） 3 行为规范的学习（交往经验） 第二节 联结学习理论 桑代克的尝试—错误说 斯金纳的操作性条件作用论 1. 经典实验 桑代克简介： 现代教育心理学的奠基人 学习的实验研究 猫的学习实验： 迷箱 尝试与错误 桑代克迷箱图示 2. 基本观点 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 关于学习规律 效果律(law of effect) 桑代克对教育心理学的主要贡献 练习律(law of exercise) 准备律（ law of readiness） 二 斯金纳的操作性条件作用论 人和动物的行为有两类： 一 应答性行为：是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。 二 操作行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。 1.经典实验 斯金纳箱 白鼠学习实验： 斯金纳箱 原则 小步子原则； 主动参加原则； 及时反馈。 尽量低的错误率 允许学生自定步调 第三节 认知学习理论 学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构 学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待 有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境 学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 一 苛勒的完形—顿悟说 黑猩猩实验 1 黑猩猩学习实验（1913--1917） 2 完形-顿悟说的基本观点 学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 学习的结果 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 学习的过程 不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 二 布鲁纳的发现学习理论 三 奥苏伯尔的有意义接受学习论 1 、人物 奥苏贝尔（1918— ）：1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后又在该校的研究生院和大学中心工作。 练习： 格式塔心理学家苛勒曾在1913-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了（ ） 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构观点的是教育心理学家（ ） 布鲁纳强调学科的（ ）应放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。 意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者（ ）中已有的适当观念建立起（ ）的和（ ）的联系。 强调学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，这是（ ）的学生观。 操作型条件作用论市由美国心理学家联结学习理论主要代表之一（ ）提出的。 尝试错误学习有三条基本规律，即（ ）、（ ）、（ ）。 在学习过程中，无论是正强化，还是负强化，最终都是（ ）反应的概率。 认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成Ｓ－R联结，而是主动在头脑内部构造（ ） 。 高斯的故事 当高斯6岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的总和。小高斯几秒钟就举了手。“你怎样这么快就算出来的？”老师问。高斯说：“如果我按1加2加3这样算下去会费很多时间，可是，