浅水洼里的小鱼教学反思.docVIP

投入地“变”一次 多角度研读文本 ??? ——《浅水洼里的小鱼》备课反思 ? 研读教材，走进文本，既是语文教师备课的第一步，又贯穿备课的全过程。那么，语文教师应站在什么角度研读教材呢？笔者对此有一些思考。下面，谨以人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》为例，说说笔者研读教材的过程。 第一，站在作者的角度，尽量寻找作者写作初衷，与文本对话，完成求其“真”的过程。文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？其源初本义为何？这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。“识真”既是对作品的尊重，也是进一步求解的先在。 和作者对话要力争准确还原文字传载的信息。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者与读者间固然由于诸多因素，无法达成合一的体认，但文字毕竟具有一定的客观性，阅读者完全可以凭借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本义所在。要识得其“真”，就须真切地走进，实在地揣摩，从而还原抑或再建。 和作者对话要以接近作者的情感，面对文本，时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。阅读者就要设法通过先走近作者，再走近作品。 《浅水洼里的小鱼》讲述的是”我”在清晨的沙滩上散步，发现成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，这些鱼儿不久将面临被沙粒吸干，被太阳蒸干的命运。一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命…… 第二，站在普通读者的角度，与文本对话。 普通读者会从这篇文章中读懂什么呢？或许有的人读懂的是作者的初衷；有的读到的是对国计民生的忧虑；有的读到的是和浅水洼里的小鱼感同身受的处境；有的读到的是对弱者的同情…… 第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他们的心理，与文本对话。笔者突发奇想，如果我就是那浅水洼里的小鱼，我会想些什么呢？我会有些什么样的感受呢？笔者把自己当做一条浅水洼里的小鱼，读教材，感受到了鱼儿在浅水洼里倍受煎熬，感受到每一条小鱼都在乎自己小男孩对自己的救命之恩，特别是那个蒸干的“蒸”字。笔者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，笔者快速在备课地图上写下大大的——“蒸”字。关于“蒸”字的教学，在后面详细讲。 正因为困在浅水洼里难受，所以，小鱼儿很怀念以前在大海里的幸福生活，小鱼儿很感激善良的小男孩，由此笔者想到了还有很多受伤的小动物，他们也感激帮助过他们的善良的人。 第四，站在教材编者的角度，和文本对话。《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七单元的一篇课文，本单元意在激发学生的童心童趣，调动学生情感，加深学生的情感体验，让学生意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。而《浅水洼里的小鱼》则将情感体验具化到一条条被困于沙滩的小鱼身上，使学生明白，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命！使学生意识到“保护动物，珍爱生命！”的道理，并对每个生命个体抱有爱心。这是编者的意图，是编者把作者的作品纳入教材体系后，对文本价值取向的再一次定位。笔者个人以为，在笔者们对文本的把握过程中，编者的意图必须落到实处，作者的写作意图当然也需要引领学生揣摩，但学生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要学生能理解到“保护动物，珍爱生命”就算达标了，不强求他们理解到同情弱者这样的层面。 第五，站在孩子的角度，与文本对话。“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的心灵去感受”，你会发现，世界如此精彩。所以笔者想到了，假如笔者是一个二年级的孩子，阅读教材，很可能会觉得文中的小鱼很可爱，或许会问：为什么不把小鱼带回去玩呢？多好玩呀！或许还会问：小男孩明明知道捡不完，可为什么还要不停地捡呢？……于是，笔者把这样的疑问注明在教学过程的“预设”问题里。同时，孩子们喜欢童话故事，二年级的孩子更甚，如果能把小鱼变成活生生的生命体，让他们感受到小鱼有人一样的感受和思维，那他们更能感悟到保护动物，珍爱生命的主题。由此，笔者想到了在教学设计中要融入童话的因素，因此，创设了一个童话片段引入(后面再详细介绍)。 第六，回归教师本位，统整各种角色，与文本对话。 “我是教师”，是多种角色的融合。以作者的视角易于领悟文本的原始意义，以孩子的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些仍都不够，笔者们还要斟酌。作者所寓是否适于向孩子揭示，应该领着孩子求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？这就是教师的视角。“我是教师”是一种专业解读。教师对教材文本的解读同一般读者的文本阅读是不尽相同的。一般意义的阅读主要旨在理解文章内容、接收相关信息、获取精神享受等等，具有一定的随意性与自由度。教师阅读则更讲究准确与