用数对表示位置.docVIP

用数对表示位置 教学内容：五年级上册第七单元信息窗1。 教材分析：本课是学生在学习了用前后、左右等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的。本课对学生认识自己的生活环境，发展空间观念具有重要作用。 教学目标： 1、结合具体情境认识列和行，初步理解数对的含义，能在具体情境中 数对表示物体的位置。 2、在解决问题的过程中，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。3、感受方向与位置与现实生活中的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。 教学难点： 在方格纸上用数对表示位置。 教学过程： 活动一：创设情景，激活经验 同学们每个学期我们都要召开家长会，想一想你是怎样给爸爸、妈妈介绍你在教室里的位置的？要想让爸爸妈妈能准确找到你的位置,你处告诉他们几个数字,怎样来描述呢? （让学生按照一定的标准才能准确描述你的位置.） 活动二：认识数对,初次建模 谈话：同学们，暑假夏令营活动开始了，其中少年军校吸引了许多同学参加，小强同学也参加了这个活动。看他们正在进行队列训练呢。 1、认识行与列 (1)初步感知，学生描述 提问：仔细观察小强在整个队伍中站在什么位置？ （2）确定规则，规范描述 A、 “排”指的什么？ (生描述) 讲解：一竖排在数学上我们一般称作一列。 用手势指一指哪是一列？ 刚才同学们有两种数法，从左面数或从右面数。在生活中有一个约定俗成的规定，一般情况我们从左面数起。这是第一列，想一想这是第几列？这又是第几列，这幅图中一共有几列？ (板书：从左往右数）（课件演示列的形成） B、第2个又是什么意思？(生描述) 讲解：第2个也可以说他在第2横行。每一个横排在数学上我们把它叫做行。 用手势指一指哪是一行？确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数) 想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行) （3）巩固内化，形成表象 体验：刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的? (随学生回答，课件闪动演示) 巩固：现在谁能用数学语言准确地介绍一下小强的位置？（板书：第3列第2行） 2、抽象圆点图，初步建模 谈话：为了更清楚地表示每个同学的位置，我们可以用一个圆代表一个人，刚才的队列图可以用这样的圆点图来表示。这样的表示方法与刚才的队列图相比，有什么优点？ （将原人物图隐去，出示点子图。）(生回答) 提问：你能在这幅图中找到小强的位置吗？小刚在第2列第4行，你能找到他吗？（课件出示）小芳在第几列第几行？（生按要求在微机上用鼠标点出来。） 3、创造符号，认识数对 引导：数学的一大特点是简练。刚才我们用“第3列第2行”表示了小强的位置，你能不能把这种表示位置的方法变得简练一些呢？（小组讨论后交流。） 反馈：同学们说的方法都很好。为了交流的方便，我们可以用一对数这样表示（3，2），数学上把这一对数称为数对（板书：数对），其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的第几行。读的时候我们说小强的位置用数对是三二。谁能象老师这样说一说小强的位置用数对怎样表示？它表示什么？ 4、尝试运用，内化数对 练习：怎样用数对表示小刚的位置？(生：用数对（2，4）表示。) 师：如果有一个同学的位置是用数对(6，4)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？他是谁？你是怎样想的?小林的位置用数对（3，5）来表示，你能找到吗？小新的位置用（5，5）表示，他在哪？（生按要求在微机上用鼠标点出来。） 深化：你还能用数对表示谁的位置？（生在练习本上用数对表示图中小战士的位置。） 小结：用数对可以准确而简练的表示物体的位置。 活动三：联系实际，深化理解 1、用数对表示教室里的位置 (1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢? (2)明确教室里的列和行。 ①如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里? 教师：由于同学们与老师是相对的，从老师的左面数，对于同学们来说就是从右面数起。这就是第1列，这是第几列？第5列在哪里?第6列呢? ②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢? ③请第1列第1行的同学站起来。 (3)用数对确定位置。 ①观察一下我们班长的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示? ②你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?先自己想一想再告诉你的同桌。 ③猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3，4），猜一猜他是谁呀?你是怎么知道的？ （4）下面我们做一个小游戏，老师请一位同学说出他的位置用数对怎么表示，其他同学用手势判断他说得对不对。 （5）下面我们变个规则，我说数对请这个同学站起来，其他的同学进行判断。 学生活