蔡林森校长评课基本原则.docVIP

听蔡林森校长评课 2009年9月，我有幸和学校的几位领导来到永威学习。在永威，给我印象最深的是蔡林森校长，今年68岁，一口地道的江苏口音，听起来非常的费力气，但他却时时刻刻充满了朝气，蔡校长每天要听4节赛讲课，每节课都亲自讲评。 20日下午，我们在多媒体教室听了小学阶段的两节赛讲课，分别是六年级的数学课和三年级的语文课，我先说说数学课吧。本节课是列方程解应用题，授课的老师就采用“先学后教，当堂训练”这样的教学模式，先让学生自己做书上的应用题，（因为蔡林森校长说过：首先要让学生课本学好，只有学生学好了课本，才会有余力的拓展教材，蔡校长在06年刚来到永威的时候就给初中的学生搞过一次这样摸底测试，完全是书上的例题组成的一张试卷，结果全班学生呢个考试不及格。他让学生继续准备，三天后，还是这张卷子，结果学生平均80多分。蔡校长说：“不行，一定要考满分卷，还是这张试卷，三天后再考。”直到学生都考的100分才结束。所以，老师是不讲书上的例题的，这也是先学后教，让学生充分的暴露问题的需要）两位学生在黑板上板演，老师在旁边看附近的学生做题情况。然后学生对改，老师讲评。再然后学生完成书上的“做一做”，学生再次对改，学生说不到的地方，教师讲评，最后，老师布置作业—“当堂训练”。利用“堂堂训练”的时间，学生带回教室，开始评课。他们的评课，是先同教研组的老师评，再就是分管的校长评，最后是蔡校长评。我们随喜是那个的老师，都觉得这节数学课舍得很好，老师只讲学生不会的新知识，学生也学的很认真，但是蔡校长不这么认为。在学生做立体的时候，可能是授课老师在转的过程中发现了个别同学做错了，所以在讲评的时候就多讲了一点解方程的过程。结果在评课的时候，蔡校长在成百个老师的面前，把这位老师批评的体无完肤，说“解方程是这节课的旧知识，在这里再讲一遍是节外生枝，多此一举。”这中间还把授课的老师叫了上来，让他解释为什么这么做，老师上来解释说，是因为在下面转的时候发现了几个学生做错了，所以就多讲了解方程的过程，然后说，“我错了，对不起。”到那还没完，蔡校长接着往下评，老师在讲评的时候，问学生，应用题中的关键句是什么？然后有分析了学生每一步的过程。我不教数学课，我们随行的数学老师都觉得这么做是合情合理的，但蔡校长说，这么讲影响学生的思路，应该这么问，这道题设什么？为什么？列的方程式对不对？为什么？解的过程对不对？为什么？答对不对？为什么？最后教师只要总结列方程解应用题的过程4部就行了。（设--列--解--答。）精辟极了，我们给了蔡校长最热烈的掌声，接下来还是批评，说，这是永威学校有史以来上的最糟的一节课。我坐在下边，感到了害怕，我想，要是换做我，我是那个讲课的老师，我会怎么样？旁边的李主任说，要是换做咱们学校的老师，可能有些老师就会摔门而走的。我想，会的。我可能还会坐在下面大哭一场的。 第二节课，是三年级的语文课，授课的邹老师采用了多元性的“先学后教，当堂训练”的教学模式，学生的课完成的很好，我印象最深的是，老师在范读课文的时候，有一句反问句没有读好，学生立马就涨了起来，给老师纠正，而且确实比老师读的好，听课的老师给了学生热烈掌声。但是语文老师在课上导入句子的不是特别的精炼，也就是也有缺陷。但在评课时却得到了蔡校长的大肆赞赏，蔡校长说，一节课语文课好不好，就是要看它的效果好不好，看学生是不是在紧张的学习？看学生学得是不是高兴？这节课就做到了这一点，所以这节课是一个非常成功的一节课，我们要不初中，高中的语文老师请来，学习邹老师的课，号召全校的语文老师想邹老师学习。 两节不同的课，蔡校长给了两种不同的评价，我特别欣赏两位老师精彩的课题设计，心中却一直在位那位数学老师不断的叫屈。 课后，我和邹老师在交流中，就提到了这件事，邹老师说，每个在永威任教的老师，都有特别强的心里素质，曾经也有老师摔门而去的，但过不了多久，他自己还会回来，还会找蔡校长，因为到最后，还是觉得蔡校长是正确的。她说她自己就曾被蔡校长在许多人面前骂过，蔡校长说她没有脑子，她说：“我就是不服气，我为什么没有脑子，我一定要用实际行动告诉人们，我，有脑子。结果，我成功了。”听到这里，我对蔡校长的为人产生了疑问，她告诉我，蔡校长是一个德高望重的人，他现在批评你，出了门，你再和他打招呼，打根本就不认识你是谁？每个永威的老师都是在蔡校长的批评在成长的，的确小学老师的平均年龄是24岁，但每个老师都有很强的业务素质，我想这与领导的正确引导是分不开的。邹老师谈了很多，她说，对于蔡校长的批评，大家都看的十分的明白，批评过了，两条路摆在你的面前，要么，你自生自灭；要么你坚强的站起来，走向成功。 第二节课，是三年级的语文课，授课的邹老师采用了多元性的“先学后教，当堂训练”的教学模式，学生的课完成的很好，我印象最深的是，老师在范读课文的时候，有一句