西方五种人假设在班级管理中的运用.docVIP

西方五种人假设在班级管理中的运用 在班主任的30学时培训中接触到了西方管理方式—关于五种人的假设，分别是经济人假设，社会人假设，文化人假设，复杂人假设和自我实现人假设，我们教师的角色是多重性的，其中一种角色就是管理者，而这西方的管理理论是否给我们的班级管理带来一些思索呢？作为还没有班主任经验的我来说，只能从理论的角度来阐述自己的观点了。 经济人假设以完全追求物质利益为目的而进行经济活动的主体。人都希望以尽可能少的付出，获得最大限度的收获，并为此可不择手段。 　经济人意思为理性经济人，也可称实利人。这是古典管理理论对人的看法，即把人当作经济动物来看待，认为人的一切行为都是为了最大限度满足自己的私利，工作目的只是为了获得经济报酬。社会人假设该假设认为在社会上活动的员工不是各自孤立存在的，而是作为某一个群体的一员有所的“社会人”，是 社会存在。人具有社会性的需求，人与人之间的关系和组织的归属感比经济报酬更能激励人的行为。“社会人 ”不仅有追求收入的动机和需求，他在生活工作中还需要得到友谊、安全、尊重和归属等。因此，“社会人” 的假定为管理实践开辟了新的方向。“社会人”假设的管理理论的代表人物主要有梅奥、马斯洛、赫茨伯格和 麦格雷戈等。“复杂人”的概念　“复杂人”（Complex man）是60 年代末至70 年代初提出的假设。复杂人的含义有以下两个方面： 　　其一，就个体人而言，其需要和潜力会随着年龄的增长，知识的增加，地位的改变，环境的改变以及人与人之间关系的改变而各不相同。 　　其二，就群体的人而言，人与人是有差异的。因此，无论是经济人、社会人，还是自我实现人的假设，虽然各有其合理性的一面，但并不适用于一切人自我实现人假设自我实现人Self-actualizing man，也叫自动人这一概念是马斯洛提出来的。　　马斯洛认为：人类需要的最 高层次就是自我实现，每个人都必须成为自己所希望的那种人，能力要求被运用，只有潜力发挥出来，才会停 止吵闹。这种自我实现的需要就是人希望越变越为完美的欲望，人要实现他所能实现的一切欲望。具有这种 强烈的自我实现需要的人，就叫自我实现人，或者说最理想的人就是自我实现人。??? 第一，把对于“优秀学生”的评定标准多元化，使学生的多方面特征参与到“优秀”的评定中来。除了学习成绩可以作为评优的标准以外，其他方面例如学习的积极性、工作的积极性、乐于助人、友善同学、乐观自信、心态积极稳定、认真负责等等方面都和学习成绩一起融入到“优秀”的评定中来。这样，就可以更多地发现每个同学身上所表现出来的不同优秀品质，使成绩不好的学生看到自己在某些方面所得到的肯定，增强他们的自信心，并有助于成绩的提高；而对于成绩优秀的学生，可以让他们看到自己在某些方面不如其他同学的地方，让他们戒除骄傲自满，懂得虚心向别人学习来提高自己不足的方面，以求更加完善地实现自我。这样不仅有助于形成积极向上的和谐风气，也有助于提高班级的凝聚力。??? 第二，掌握好各类工作或任务的能力标准，合理选择人才，把工作或任务分配到适合的人那里。一个好的管理者并不是谋求把能力最优者聚集在自己的周围，而是正确确定本组织所需要的能力标准，把成员的能力进行对号入座，做到“人职匹配”。同时要根据人的能力差异，制定合理的能力发展目标。用兔子和乌龟的故事来简单清晰说明这个道理就是，兔子的长处在于腿长善于奔跑，乌龟的长处在于拥有很好的游泳技能和寿命很长，如果要求兔子和乌龟比赛赛跑，或者是要求他们比赛游泳或比赛长寿，都是不合于常理的，也不符合各自能力的发展规律。所以，在进行工作分配和制定发展目标时都要考虑个体的差异。??? 第三，了解学生的气质类型和性格特征有助于扬长避短，发挥特长，使不同气质类型的人组成子团体来进行合作，可以产生互补的作用，有助于人际关系的协调。同时，了解了不同个体的气质特征，也可以帮助老师进行更有效的沟通和教育。例如，胆汁质的人容易冲动，吃软不吃硬，沟通和教育的时候应避免顶牛，要冷处理；而对于多血质的人，可采取多种方法加强其自制力、注意的稳定性及细致耐心品质方面的训练；对黏液质的人要有耐心，不要过急，应多给他们锻炼的机会；对抑郁质的人要多体贴关心，避免公开指责和太强烈的刺激，对他们微小的进步应给予充分的肯定以鼓起他们前进的勇气和信心。??? 第四，要做到“以人为本”，老师需要切实了解学生的需要和动机，更多地站在学生的角度看问题，积极应对每个学生的全面发展问题。比如，对于学生出现的问题，老师要积极地对待，客观耐心地分析问题产生的原因，共同分析和探讨解决的方法，要尊重学生的想法和感受，并给予一定的理解。尤其是对于一些中等的学生，更加应该了解他们的需要和动机，给予正确的引导，使之能够形成更好的自我意识，建立合理的发展目标和发展路径，具体问题具体