让学生成为文学作品鉴赏的主人.docVIP

让学生成为文学作品鉴赏的主人 ??北大核心期刊,核心期刊 QQ:455265204一、问题与背景   （一）研究的动因  本课题的提出，主要是基于以下几点思考：  1、 新课程实施的需要  鉴赏评价是指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，主要针对古诗文、现代文学作品阅读而言的，一是对其形象、语言、表达技巧等方面的鉴别赏析，二是对其思想内容和作者的观点态度的评说等，它是学生应具备的各项能力中最高层级的能力。新课标中关于鉴赏有这样一段话：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”  纵观中学语文教育现状，素质教育还较多地停留在形式上，课堂教学片面追求学生学会，而不关注学生能力的培养，正像有人尖锐地指出：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练。显然，这种种弊端不只表现在语文课上，而是目前学校教育的通病，只是在本应最具有人文性的语文课上，这种畸变尤其令人触目惊心。”（《中国青年报》2005年3月10日第8版）  语文教学背离文学鉴赏本身的规律，正是目前这种种问题中的一种。因此，文学鉴赏的课堂教学改革已成为摆在我们面前的迫切任务。  2、学生成长的需要  由于种种原因，今天的学生似乎是在电视、游戏和卡通画的伴随下长大的，客观上成了“读图”的一代，习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅、鉴赏能力平庸。进入高中阶段，迎接他们的又是沉重的升学压力，整天忙于做各科的作业，疲于应付各科的考试，很少有自由阅读文学作品的时间，更谈不上开展高层次的阅读活动——鉴赏。这极大地影响了学生的全面发展，因此，如何面对学生，提高语文阅读的质量，培养学生文学作品的鉴赏能力，就显得非常必要了。  十多年的语文教学，笔者深深感到学生文学鉴赏能力在诸多能力发展中的重要性。每当学生对语文学习感到乏味时，文学鉴赏总是一种较好的调剂，每当学生学习处于“高原期”时，突破口总是在鉴赏能力上。近几年来，笔者在培养学生文学鉴赏能力方面做了一些工作，取得了较好的成效，现将有关方法介绍如下，以资交流。   （二）课题界定  鉴赏，顾名思义就是鉴定和欣赏。鉴定，是辨别并确定事物的真伪或优劣。欣赏，是享受美好事物、领略其中的趣味。  文学鉴赏，是人们阅读文学作品时特有的一种精神活动。在文学作品的鉴赏过程中，读者面对的是活生生的艺术形象，而不是抽象的逻辑理论。他的思想感情往往要随着形象的展开而波动起伏；同时读者又必须根据自己的思想感情和生活经验，去理解或解释作品中的形象，丰富和充实作品里形象的内涵。它明显地带有艺术再创造的性质。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说得就是这个道理。  文学鉴赏能力，对中学生而言，《新课程标准》和《高考考试说明》明确规定学生应具有：鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。这种能力是最高一级的语文能力，是个人语文能力的最高体现。这就要求我们在中学语文教学中把文学鉴赏当作最高或最终的语文教育目标来追求。从高考文学鉴赏考查的结果来看，这种追求更有其紧迫性。  （三）理论基础及研究目标  1、新课程理念  新课程倡导了一种新颖的课程理论，构建了一种全新的课程文化。学生文学鉴赏能力是这一理论体 【本文来自】：诺贝尔论文网() 让学生成为文学作品鉴赏的主人 ??职称论文发表 QQ:455265204系中的重要支架。它上承语文的基本能力，下启想象、创新诸能力，对学生的发展起到重要作用。而学生文学鉴赏能力的提高为展示语文魅力提供了舞台。它将语文知识的掌握由静态走向动态，从知识走向体验、想象、实践等。  2、现代认知观理论  认知观在目前的学习心理研究中以信息加工模型为主要代表，学习被认为是信息的加工过程和知识的建构过程，学习者也因此由被动接受者成为知识的主要建构者。认知观理论的一个代表人物维斯塔认为：“教育心理学中认知运动的一个重要方面是认识到学习过程中，学习者作为一个积极的参与者出现。”现代认知观理论的另一个代表人物加涅在其《教学的学习基础》中曾提出一个学习的信息加工模型，他把教学区分为与学习过程相应的几个阶段，并认为教师的任务就是安排学习者学习环境的各个条件，使得学习过程可以得到激化、支持、增进和保持。因此，在课堂指导学生进行文学作品阅读鉴赏时，教师应当根据学生的心理需要，顺应学生的心理轨迹，依